(三)语文课程内容观的创新
长期以来，语文课程内容一方面为克服主观随意性而追求着科学化和序列化，这是具有积极的进步意义的；但另一方面，又存在着“难繁偏旧”的弊病，这是以知识为中心的片面追求升学率所导致的必然结果。有鉴于此，这次语文课程标准着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异而对课程内容予
(四)语文课程资源观的创新
虽然，20世纪80年代，即有张孝纯等名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这种共识：“语文学习的外延与生活相等”，但是正式从“课程资源”的角度提出：“要有强烈的资源意识”，要“努力开发、积极利用”语文课程资源，这次尚属首次。如果语文课程资源的内涵，还是停留在教科书及其围绕它的直接的教学辅助材料上，那么，语文素质教育就难以有效落实。有鉴于此，新课程标准引导师生走出“课堂为中心”“教科书为中心”的误区，用多种分类来呈现语文课程资源的新概念，如根据课程来源列举课堂教学资源和课外学习资源，根据课程性质来列举自然、人文和社会课程资源等等，从而使师生认识到“大语文”这个课程概念的外延有多么宽广，内涵有多么深厚。
(五)语文课程评价观的创新
这是整个新课程标准中最富有建设性进展的方面之一。就评价目的而言，从过度偏重甄别和选拔转向有效地促进学生个体的可持续发展，从而使课程评价的具体关注点集中于学生学习和教师教学的优化，转向课程设计和教学过程的整体改善。就评价维度而言，从单纯的知识体系和能力训练点转向知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的综合，最终指向学生整体的语文素养。就评价方法而言，从单一的终端评价转向形成性评价和终结性评价的兼顾，从烦琐化的定量评价转向定性评价和定量评价的结合，明确指出据于语文学习体验和感悟的特征而不能以量化和客观化作为课程评价的主要手段。就评价主体而言，从单向的教师评价转向师评、生评和自评三者相结合，逐步强化学生的互评和自评，这就使课程评价的角色重心发生横向位移，突出了学生个体在课程评价过程中所必须珍视的主体性地位。
二、新课程理念呼唤语文教师的角色转换
语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应作出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。这就需要首先理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道授业解感之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。换言之，语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。
