低年级语文课堂教学的绿色化诗意化
保定市南市区中阳小学 魏 倩
内容提要：
“绿色”，是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。在语文
中，我们要让“绿色”来诗化低语课堂，让低语课堂充满着浓浓的诗意。
关键词：低语 课堂教学 绿色 诗意
面对课堂上四十多双清纯的眼眸，我总有一种激动和莫名的恐慌，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们！理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。我试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂、诗意课堂。
一、人文与情感共振。
课堂是饱含“人文与情感”的课堂。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。“情感”是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
1、 课堂流淌着人文美
学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。如：学习《阳光》这篇课文时，首先诗意引入：
师：小朋友，今天老师请来了一位尊贵的客人和咱们一起，大家欢迎他吗？（教师边走出教室，做邀请状）
师：瞧，孩子们，咱们的客人来了（教师拿小镜子将阳光反射到教室里）！
他是谁呀？你们也想和老师一样，把阳光请进来来吗？那就开始吧！（游戏：《请阳光来做客》学生纷纷走出教室游戏，放音乐《七色光》音乐声停，游戏结束）
然后，让学生轻音乐中听课文录音朗读，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？
生1：我读懂了小树因为有了阳光长得更高了。
生2：我读懂了田里的禾苗因为有了阳光更绿了
生3：阳光为什么能让小树长高？
师：有谁知道？
（小男孩站了起来，一时语塞，哼哼了半天说不出来。）
师：我知道，你心理明白，嘴上说不出来，是吧？
小男孩：是的。
（师非常信任地点点头，笑着对他说：“一定是这样的。”并摸摸他的头，请他坐下。）
师：先听听别人是怎么说的，好吗？
（其它同学说了很多，老师做了小结，准备进入下一个环节。）
小男孩：（突然将手高高举到我面前）我知道了，还有阳光对小树的爱，就像老师爱我一样。
师：（幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来，这么与众不同，真了不起，呵呵。
