（众鼓掌，笑）
是呀，还有一种爱，是一种没法用语言表达的爱。阳光对禾苗、树木、河流……的爱，老师对学生的爱，老师的每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，每一个不起眼的细节，都透着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人文美的暖流，其美如诗。
2、课堂流淌着情感美
教育是什么，它可以是 唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如
果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。小学生是未成熟的人，是发展中的人，他们的内心世界是极其脆弱的，他们渴望教师真情的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚，都是对孩子的美好而脆弱的生命的任意践踏，因而是不道德的教育行为。教师的一言一行、一举一动都可能在学生们的心底留下深深的投射，教师要学会用真情去呵护每个孩子的心灵。有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的语文课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你能联系上下文回答，值得大家学习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重”这些赞美如泉水的叮咚，如溪水潺潺，在课堂间如诗般流淌……
学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处，诗意就在心间悄悄发芽……。
二、自主与互动相得益彰。
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文教学应该是一个学生在阅读和和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程，学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像能力为语文课堂带着许多不确定因素的同时，也为语文课留下了许多无法预约的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌，灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1．互动中求感悟。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。
如《坐井观天》一文中，小鸟和青蛙围绕“天有多大？”展开了争论。标准的寓意似乎早已成为定论。但是，如果按照我们的“想当然”观点去框定学生的思维，那就错了。请看下面一则教学片段：
师：小鸟和青蛙谁说得对？
（大部分学生都不假思索地选择了小鸟）
生1：我反对，我认为青蛙说得对。
生2：他们说得都是对的。
（众生哗然。师停顿片刻，投以赞许的目光。）
师：大家有各自不同的看法，很好！能说说理由吗？
（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。）
生1：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。
生2：（迫不及待）青蛙说得对，因为它住在井底，只能看到井口那么大的天，说的是实话。
