生3：它们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，所以都对。
师：（竖起大拇指）同学们都说得挺有道理。大家再想想，如果青蛙跳出了井口，它会想到什么，说些什么？
（学生小组积极讨论探究，各抒己见，兴趣盎然。）
此刻的课堂是热闹的、诗意的，仿佛是在春天的田野里一只只跳出井口的青蛙，在绿色的堤坝上呱呱地叫着……，那么欣喜、那么愉快、那么活泼、那么自由自在。
案例中，教师敏锐
地抓住教学中生成的问题，让学生在自我体味、自我表达中揣摩和感悟，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的诗意舞台。
2．互动中求灵动。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂探究式的辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动探究，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。又如：在学习《小小的船》后，学生相互编的是童诗：“问月儿，你为何弯弯?只因为要变作弯弓，挂在蓝天；问星星，你为何闪闪？只因为要化作宝石，美丽蓝天；问月儿，为何圆圆，只因为想变成一顶草帽遮住风雨……。
这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，在预设的的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的声音。
三、生活与课堂交相辉映。
记得肖川先生在文章《以古典的心情对待学习》中有过这样一句话：“当我们能以古典的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更为美好的风姿走进我们的日臻完满的生活。”春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，那是多么美好诗意的事物，我们的生活中能够充分享受这些东西，是多么的诗意，那么就让我们的课堂生活化，学习不也就变成了诗意的学习。那么我们应该怎样去营造那份诗意呢？
1、让生活走进课堂。
教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在新课标教材《影子》一课的教学中，我就尝到了甜头。《影子》描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在揭示课题后，我就带着孩子们来到了草地上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是——影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”虽然初冬时节的风已有了寒意，但孩子却一个个欢呼雀跃，兴致盎然。你们可以想象在灿烂的阳光下，在绿色的草坪上，有一群活泼孩子一边玩着游戏，一边背着课文《影子》：“影子在左，影子在右，影子常常跟着我，就像一条小黑狗……”。这样的课堂是多么的富有诗情画意。
在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。
