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(二)尝试以学生为主的开发模式，即围绕着学生独特的生活经历和体验利用课程资源。 

教材不是唯一的课程资源，语文课程资源还包括学生个体的生活素材，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等，也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历，学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时，都伴随一种经历与体验，这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源，在恰当的时候加以

利用时，学生的这些经历与体验就会被调动，进而重新内化，形成新的生活体验。例如，学苏叔阳的《我的老师》时，先请学生谈自己最难忘的老师，刚刚进入初中的学生还沉浸在对小学教师深深怀念之中，他们谈得声泪俱下，很好的激起学生的情感体验。教学《从百草园到三味书屋》，让学生谈谈：如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下最喜欢做哪些事情?为什么?教学《大自然的语言时》，要求学生联系课文中的物候知识，谈谈自己对大自然类似的观察和体验，教《大自然的启示》后让学生结合自己的不同阅历谈谈生活给与的启示等等。结合课文教学，利用学生独特的生活经历和体验，既是对课堂学习内容的巩固和提高，更是对语文课程资源的再开发和再利用。由此，人间万象、大千世界、人生感悟均可尽收语文课程的视野。作文教学中尝试一种有效的作文模式。我将其命名为“感悟生活式”作文，它的基本构思方式是：通过对自己亲身经历的事件的具体叙述，对熟识或不熟识的人物的细致刻画，对现实生活中诸多现象的真实描写，产生联想感悟和触发，让作者抒发心真挚的情感，阐发耐人寻味的道理，表达独特的物外之趣。如2004年中考满分作文《勒着青藤成长》就是一篇极好的范例。作文记述“我”拨开被青藤勒着的黄瓜导致黄瓜坠地一事，并由此感悟生活中种种规矩和原则就是“青藤”，它们不是我们追求自由的桎梏，让规矩和原则制约着，约束着，不是自虐而是善待自己。这样最大限度地开发学生个人生活资源，激发学生去感悟生活，也培养了学生正确的价值观。 

(三)尝试以教师为主的开发模式，即结合问题、课题和情境利用课程资源。 

事实上，语文教师也是重要的语文资源。语文老师的引人入胜的课文导语，巧妙绝伦的过渡语句，精辟有力的结束语句，真诚的课堂评价激励语，或旁征博引或出口成章都是课程资源。然而语文课程资源的利用还应从具体细微的教学问题、课题和情境等入手，或者说是以某一问题、课题和情境为起点或基点开展的。这需要语文教师有强烈的课程资源意识。 

1、从问题方面看，可由课堂教学所遭遇的实际问题引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由教科书上的知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的创生点；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨，等等。如：学习《故乡的桂花雨》以后，学生畅谈自己的故乡，尤其是出身农村的孩子更是激情澎湃，课后办一期小报展示故乡风采。让书本知识延伸到课外。仿写句子是近几年的中考必考题，我发现生活中的手机短信也是可贵的语文教学资源。因为短信的大面积流行为完成仿写这一教学内容提供了方便，它为修辞教学开辟了更广阔的新空间。我让学生有意识收集短信并作简单分类，如：节日祝贺类，表达思念类，娱乐幽默类，针砭事实类等。然后对这些短信运用的各种修辞手段进行分析。最后也给学生一个既定的情境，让学生用短信形式表现出来。学生的仿写能力提升很快。 

2、从开设课题方面看，可以教科书中涉及的有关议题，如语文实践活动(综合实践活动、综合性学习)中设计的课题为研究主题，诸如：“成长”，“亲情”，“和平”等专题，调动、发掘课内外可以利用的资源，开展研究性学习。可以社区发生的重要事件为背景和对象，将其纳入课程学习的视野开设课题，进行深入探讨。可以以国际国内发生的学生感兴趣的事件为课题，如：“反恐问题”，“西部大开发”，“北京2008奥运会”，“神州五号、六号”，“连宋大陆行”，“我爱世界杯”等热点问题都可以成为语文学习的资源。可充分利用报刊，图书，影视，网络进行深入探讨。还可以开展办报，辩论，征文，写评论等形式的语文学习活动。