3、从创设学习情景看，可以到大自然中探求语文学习资源，在家庭中发掘语文学习资源；到校园和社区这些富有文化内涵的场所中去获取语文学习资源；用以创设相应的学习情境；创设各种语文学习活动情境，成功地开展丰富多彩、各具特色的语文学习与实践活动。如：利用五一节开展“悠游身边美景，赞美心中武汉”的综合性学习活动，学生在轻松愉悦的游览过程中拍摄了精美的照片，了解了武汉的人文历史，编辑了各具特色的游览观光
(四)尝试以创生为主的课程资源，即捕捉和运用课堂中动态生成的课程资源。
教师和学生都是课程资源，师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验，因其无法预设和预测而更加鲜活。通常说的教学机智，教学灵感，思想火花，教学相长等，就是说的这种教学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源。对动态生成的课程资源的关注可以集中在以下几点：
1．善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源，这一点在传统的教学上没有予以重视，甚至作为对教学过程的干扰或阻滞来看待。其实，学生的错误资源的价值体现在：(1)对教者来说，是学生认知和情感等心理状况的外显，据此可以设计或修订教学目标和过程。(2)对学生的同伴来说，是一种很好的心理提示和借鉴。(3)对自己来说，是一次参与和尝试，并会留下深刻的心理印记2．“回应”不同声音。课堂上，学生发出的不同声音是他们个性理解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维“呐喊”。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重，对学生参与热情的肯定，对学生经验资源的关注。尊重不同声音能使课堂变得民主开放，因此能够激发课堂活力。如果对不同声音不理睬，甚至压制，轻则会挫伤一部分学生的自尊心，重则，久而久之，就会使课堂变成一言堂。很多老师羡慕别人活泼、热烈、气氛浓郁的课堂生活，殊不知，这样的课堂是教师长期打造的结果。从这个意义上讲，不同声音作为课程资源的价值远远大于它本身的价值。如教学《穷人》一课中，老师引导学生品析优美生动的语言环节时，有学生发表不同意见：说文中“他从海上打鱼回到了温暖、舒适的家里。”一句中，“温暖”、“舒适”用在这里不够准确。因为这个房子里只有一个没有熄灭的炉子，屋子虽然干净，但五个孩子挤在一张床上。这里并不温暖也不舒适。对于这一不同的声音，老师紧紧抓住，激发生各抒己见，最后达成共识：觉得这样写从侧面更好地反映出渔家生活艰难和贫穷。这就是要善于捕捉不同声音中蕴涵的学生经验、学生的个性感悟、学生质疑创新思维的火花，适时调整自己的教学内容和进程的体现。
3．“直面”突发事件。突发性事件指课堂教学中意外出现的事件。“突发”是相对而言的，在课堂开放性主张越来越深入人心的时候，意外事件对教师和学生来说，突然袭击发的程度会越来越低。但是，不管怎么说，毕竟有些事情的发生是难以预料的。突发事件也有多种：有的突发事件涉及师生人身安全，这时，教师要沉着稳重，及时恰当地带领同学避险；有些事件属于干扰事件，如突然停电、暴风雨骤降，教师应因势利导，变不利为有利。突发事件具有课程资源性质，处理得好，不但能减少干扰对教学造成的损失，还能收到意想不到的效果。比如：我上语文课时遇到下雨，我让学生说出关于雨的成语，学生脱口而出。然后师生一起回想有关雨的诗词并写到黑板上。接着指导学生从摘抄本上寻找有关雨的散文佳句。并带领学生一起轻唱《真心英雄》。最后我把作文题换成“品雨”。学生扬扬洒洒一挥而就，都写了近800字的文章且文辞优美、思维广阔，效果甚佳。
