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半截蜡烛教学反思

一、针对课文类型，准确选择教法

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界不小战时代，法国的一个通俗家庭的母子三人在危机关头和仇敌作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精力。备课之初，我细心地剖析了课文，发现本文环绕三个主人公首要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密弗成分的，同时就危险性而言是呈慢慢上升趋向的。假如要采用变序的教授教养方式，就会打乱

写的东西原有的严谨性，等于弗成行的。要不要用上多媒体来辅助我的教授教养呢？在做好简单的课件后，我随即又否定了。因为我发现这对我的教授教养起不到特殊主要的感化。那若何使我的教室教授教养不让人有一种“通读通讲”的感受呢？我想了良久，在一种要表现“由扶到放”的教授教养思惟的指导下，我就对三个情节采用了三种分歧的教授教养方式，即在讲伯诺德夫人时，我首要采用“以述促读”的体式格局，指导学生深切研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用进修上段时的方式来谈谈对杰克的认识；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的认识。在实施教授教养的过程中，我感觉结果照样不错的，是以，我认为我们在设计教室教授教养的过程中，应充裕考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教授教养“务实”。

　　二、针对不定身分，实时调整教法

　　长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教授教养设计可能会发生哪些反映都充裕地考虑到。是以很多先生在备课中还会把学生可能回覆的谜底都纪录在案，以达到在教室上的满有把握。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个自力的个别，他们每一个都有着本身奇特的思维体式格局。统一篇写的东西，统一段文字，甚至统一个词或字，分歧的学生都邑有分歧的体验和感触感染。教师再怎么考虑周密，也弗成能做到面面俱到。那就需要教师在教室上，实时地发现教授教养中的一些不确定身分，并适可而止地调整好本身的教授教养。如上例中教师让学生用进修上段的方式来谈谈对杰克的认识时，学生不克不及很好地回应，先生就再次提醒学生看看杰克的显示，体味体味。尽管如许做与备课中设计的有所分歧，也有违先生的教授教养意图，但细心想想，这又有何弗成呢？我们的教授教养不都为了能匡助学生感悟吗？当学生泛起一些“短路”现象时，教师就有义务实时地加以改正。这不是教授教养“务实”的最好表现吗？