根据科学探究的目标，通过科学探究内容的学习，使学生学会科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，同时认识科学探究。
科学课中的科学探究还是什么？是科学学习的方式。
科学探究学习方式有两种，发现式探究和接受式探究。
通过以上对探究及科学探究的认识和理解，那么科学课中的科学探究活动的价值取向是什么呢？如何实现？我有以下思考：
一、以问题为起点，价值取向是培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣
在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲。我们要细心呵护儿童与生身俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣。探究活动是以问题开始的，提出问题是科学课探究活动的起点。教师可以通过设计实验、观察、制作等活动，通过提供的文字、图片、影像等资料、通过讲述情景、故事、现象等方法，让学生思考从中提出问题。学生提出的问题，可能是他们完全陌生的或是用他们现有的知识经验无法解释的。
如：在湘版《科学》教材三年级上册《序》的教学活动中。教师指导学生通过看书，引发思考提出问题。指南车是什么？它与我们知道的指南针有什么关系？科学的海洋是什么样的？里面有什么?世界上有哪些神奇的事物？……教师播放蚂蚁搬东西、盛开的鲜花等视频，出示各种各样的动植物和大自然的图片，激发学生思考提出问题。蚂蚁为什么能搬走比它身体还大还重的东西？它的力气有多大？为什么不同的花开放在不同的季节？为什么有不同形状不同颜色的石头？……教师演示“瓶子吞蛋”、“瓶子吹气球”、“清水变牛奶”等实验，让学生感受科学的神奇，学生可能会提出问题。蛋被吞到瓶子里与火有关吗？气球被吹大与开水有关吗？这杯牛奶能喝吗？……在《校园寻“宝”》活动中，学生会对一片树叶感兴趣，教师可以引导学生思考提出问题。树叶上为什么会有一个洞？……
从学生提出的问题中可以感到他们对科学学习具有强烈的愿望，有思考的兴趣，并有敢于发问的勇气，这就是对科学的兴趣。教师要大加鼓励与赞赏。同时要悉心引导使思考更丰富，提出的问题更具针对性。所以，培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣是提出问题的价值取向。
二、以假设为核心，价值取向是培养学生关注经验独立思考的科学习惯
科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的假设。由于学生的知识经验不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的假设。在教学中要注意，假设不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出假设。
如：在《观察“宝贝”》的教学活动中，学生对一片树叶有了兴趣，提出问题：树叶上的洞（缺口）是怎样形成的？教师可以引导学生大胆猜想作出假设：
学生：可能是被一种虫子啃食的。
教师：为什么？
学生：我知道有些虫子要吃菜叶，我想它也可能要吃树叶。
……
学生：可能是被石头砸坏的。
教师：为什么？
学生：我在洞的周围发现一些泥沙。
……
另外，学生可能对几块小石头感兴趣提出问题。为什么石头有不同的颜色呢？教师鼓励学生对原因进行假设。
