学生：可能是土壤的成分不同。
教师：为什么？
学生：我曾经在一本书上看到过的。
……
教师在引导学生对问题进行假设时要特别关注学生已有的知识和生活经验，让学生感知已有的知识和经验可以帮助我们解决问题。假设是为了探究活动进行时有一个主题或核心，是探究活动的一个重要环节，接下来的活动将围绕假设展开。所以，培养学生关注经验独立思考的科学习惯是假设猜测的价值
取向。
三、以计划为先导，价值取向是培养学生明确目的选择方法的科学行为
为了使探究活动有条不紊的进行，制度计划是活动的先导。这是在学生实施活动寻找证据前的准备工作。在中低年级的计划大都是小组合作完成的，到了高年级可以个人制定计划。一般在学生或小组制定完计划后会进行讨论和交流活动，对计划进行补充和完善。探究活动的计划主要应包括：探究的目的、需要的器材、步骤与方法、记录的方式、交流的形式、合作与分工等方面的内容。
在学生初步学习制定计划时，教师可以提供借鉴的范样，如：
寻找“宝贝”计划
活动的目的：寻找到有研究价值的“宝贝”
活动的地点：校园、花园（校外）
需要的器材：放大镜、纸盒、记录单
记录的方法：画图、文字
交流的形式：实物、语言
合作与分工： 准备盒子
准备放大镜
设计记录单
记录、交流 |
在学生基本学会了制定计划后，可以由学生根据需要制定相应的内容。如：在湘版《科学》四年级上的《声音》单元中探究声音的传播时的计划。
声音是怎样传播的探究计划
探究的问题：
探究的目的：
需要的器材：
探究的方法：
交流的形式：
合作与分工：
……
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到了高年级学生已经学会制定计划的方法，就可以由学生根据自己的探究需要制定出与探究活动更加吻合的计划。有了计划，使探究活动的目的性更强，在众多的方法中选择切实可行的方法进行探究，在活动中使每一个学生都有具体的分工，都积极的投入到活动中去。所以，培养学生明确目的选择方法的科学行为是制定计划的价值取向。
四、以技能为手段，价值取向是培养学生获取信息收集证据的科学方法
学生在开展探究活动时，要学会并运用相应的技能。在小学阶段的科学探究活动中的技能主要包括:观察、实验、制作、收集信息、整理信息、记录、表达、交流等。还可以包括：假设、解释、质疑等。
如：在《观察“宝贝”》的活动中，学生主要学习用感官进行观察。教师就要指导学生怎样用感官进行观察活动，能从中获取些什么信息？还可以用放大镜进行观察，那就应该让学生学会使用放大镜的方法，从中获得更多的信息。教师还要注意训练学生对观察到的现象进行语言描述，使学生通过掌握观察的方法并形成技能的同时，获得事物更多的信息。如：在使用温度计测量水温时，温度计的使用方法，教师要指导学生正确的使用方法，使实验时获得准确的信息。如：学生通过制作小水轮学习制作的技能，实验后获得水流有力量的证据。又如：测量雨量时，先要制作雨量筒，还要选择适当的地方，运用直尺测量积水深度，同时还要作好相应的记录，以收集到的数据可以确定雨的等级。可以发现，学生在形成技能的同时也获得了信息和证据。值得一提的是信息除了从观察、实验、制作中获取以外，还可以通过查询、调查、访谈的技能收集。
