学生在活动中的观察能力不是天生就会的，而是要通过学习和训练掌握的一种技能，再以这种技能为手段，获取信息收集到证据。其他技能也是同样的。所以，培养学生获取信息收集证据的科学方法是技能训练的价值取向。
五、以事实为证据、价值取向是培养学生尊重证据实事求是的科学态度
学生在观察、实验、制作等活动中会看到一些现象，会发现一些规律。教师要注意引导学
生看到什么就说什么，没有看到就是没有看到，没有发现就是没有发现。要引导学生如实而不虚假地表达观察实验中所看到的现象，不能臆想也不能人云亦云。在记录时要忠实的记录观察所得到的事实，不能掺杂个人的偏见或主观想象。
如：在观察物体的沉与浮活动中。学生先根据经验进行猜测实验物体在水中的状态，再进行实验观察并记录。再这个实验中经常会用到牙签作为实验的材料。由我们的已有经验会猜测牙签再水里是浮的。但是在活动时，由于制作牙签的材质不同，有的牙签在水里是沉的。有的学生可能会对自己做的实验结果产生怀疑，认为可能是实验失败了，就有可能在记录时不实事求是，由自己的经验做主记录为浮。或者是在小组交流时，别的小组看到的牙签在水里是浮，怕说出来别人会笑，他们在交流时也说牙签在水里是浮的。教师在活动中要有敏锐的观察力，发现类似的情况要立即引导学生尊重实验所反映出来的证据，如实记录交流。同时引导学生产生新的问题，为什么有的牙签在水里是沉？有的在水里是浮？并尽可能的引领学生进行探究活动。
在假设猜测之后，寻找证据的过程是科学与伪科学之间的根本
区别。学生要想知道假设是否具有真理性，就需要用观察实验活动来检验，以客观事实为证据。经过反复检验后，合理的正确的假设被肯定，错误的不合理的被摒弃。所以，培养学生尊重证据实事求是的科学态度是事实证据价值取向。
六、以质疑为纽带，价值取向是培养学生生成问题勇于挑战的科学精神
科学是不断发展的。科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误或不足。从亚里士多德到伽俐略，从伽俐略到牛顿，从牛顿到爱因斯坦，科学在不断的肯定――否定――否定之否定中变化发展着。虽然在科学课的活动中，学生所进行的观察实验活动的结论，对于世界来说是已知的，但是对于学生来说是未知的和新奇的。教师要有意识的培养学生在倾听尊重别人意见的同时，还要大胆质疑，善于从不同的角度思考，敢于提出不同的见解。教师还要抓住时机，引导学生生成问题，鼓励学生进一步挑战新的探究活动，使学生的科学探究活动成为：
提出问题 → 假设猜想→ 寻找证据 → 解释证据
↑ ↓
解释证据 ← 寻找证据 ← 假设猜想 ← 提出质疑
这样一个周而复始没完没了永不停息的纽带，使学生学会认识世界的方法技能并得到提升。所以，培养学生生成问题勇于挑战的科学精神是大胆质疑的价值取向。
总之，在科学课的科学探究活动中，学生将养成科学的行为和习惯，将学会科学的方法和技能，将获得科学的知识和概念，将积淀科学的精神和态度，以实现科学课的价值取向即科学课程的宗旨――使学生的科学素养得到培养与发展。
理论指导：
1、《科学课程标准》 北京师范大学出版社
2、《小学科学教学发》 东北师范大学出版社 卢新祁主编
3、《探究教学研究》 广西师范大学 徐学福主编
