当前，农村小学自然课堂教学中受“儿童中心论”的影响，出现一种片面强调“开放式”教学，扩大学生的作用，而忽视教师引导学生深入到大自然中，参加自然社会实践活动，亲自感受大自然的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥学生的想象力和创造力的教学倾向。表面上看，似乎课堂教学气氛活跃，学生探究科学的兴趣高昂，实际上绝大部分学生在盲目从事，轰轰烈烈一堂课下来，围绕探究目标研讨，学生却说不
一、形式的开放应服从内容的开放
开放式教学其实质不仅在于教学组织形式的开放，重要的是要配合开放教学内容的开放，为学生设计出最佳的学习方案。在小学自然课堂教学过程中，普遍教师注重教案的设计，课前准备大量的实验教材，课时放手让学生自行探究，上完课带着实验材料离开教室。忽视学生在课前和课后进行观察，最终不能满足学生的求知欲。为了解决这一矛盾，我在教学动物、植物等内容时，摆脱教参，开辟了“自然角”。“自然角”分为“校园自然角”和“家庭自然角”。“校园自然角”主要指学校种植的花、草、树、蔬菜，饲养的金鱼、小蝌蚪、小蚂蚁、鸽子等；“家庭自然角”主要指家庭饲养的家禽、家畜、种植的农作物。平时经常与家长取得联系，共同指导学生经常性观察，一些常见动物的外形以及飞、走、爬、游的动态等生活习性；了解常见植物的根、茎、叶、花的形状及其生长规律，利用业余时间指导学生借助自然角进行饲养、种植、管理等。如给“校园自然角”里的种植园除草、浇水、捉虫、松土、施肥，给“家庭自然家”饲养的小动物喂食、换水、清洁。“自然角”的建立，当学生学习常见的动物、形态习性、常见的植物、植物的一生等内容时，就可以依据已有感性知识在“自然角”里实验观察。这样，既培养了学生的劳动习惯，又培养了爱心和美感，还培养了他们学习自然知识的方法和掌握技能的本领。
二、内容的开放要适应学生的实际
最佳学习方案的得来，往往要求教师跳出原教材的框子，创造性地使用它，最好使他也变成开放的机体。我认为教学组织形式不仅要服从于教学内容的开放，更重要的是内容的开放要适应学生的实际。省编自然新教材增加了与人自然、人与社会、社会与科技方面的内容。注重了学生自主实践能力的培养。内容编排采用图文结合，科学性强，教学难度极大。大部分教材从结构上分析，由室内转向室外研究，对学生来说是一种解放，但完全遵照课本的安排去研究，学生的兴趣虽然不大，摆弄了一会儿就会失控，我感到解放的只是学生的身体，他们的学习心理并没有进入状态。例如：我在教《太阳和影子》一课。课伊始，探究目标十分明确：影子产生的条件。依照教材层次，先是指导学生用手电筒作光源在室内实验研究，然后组织学生以太阳作光源在室外自行探究。活动初，学生情趣盎然，没多久，学生满场满地跑。望着学生欢快跑动的身影，感到教学方案不对头，必须及时调整，便灵机一动，何不投其所好，就让他们利用自己的身影去研究影子产生的秘密呢。于是，我立刻将学生召回，布置自由活动的任务：1.找人影子；2.藏人影；3.变人影；4.踩人影。当学生玩累了坐在草坪上，我马上来到他们中间，首先表扬了他们的天真烂漫，紧接着用恳切的语气进入了研讨。没想到这一找，一藏，一变，一踩四次活动，无形中的比较使学生毫不费力地发现了影子产生的条件是什么，根本无需你说半句话，实现了探究目标。更使自己惊喜的是，他们对影子的描述是那样的逼真、细腻、实在：影子是黑色的，我穿五颜六色的衣服，影子却不是五颜六色的；影子中的我没有鼻子、嘴、眼；我跳时，它也跳；我站着，它却睡在大地上，脚连着我的脚；人影有时比我的人大，有时比我的人小；阳光下的我只有一个影子，可我在哈哈镜前，镜子里我却成个四肢不像，有时会出现好几个影子……下课铃声响了，学生还静坐在草坪上，舍不得离去，一双双炯炯有神的眼睛似乎期待老师的追问：“你们还发现了什么？”
多年的教学实践证明：农村小学自然搞开放式教学只要教师把握教材重难点，探究目标明确，实际的教学组织形式、教学内容的开放，应贴近学生生活实际，即使教学内容冲破教材时空，照样能开展得有声有色，收到出乎意料的探究效果。
