随着社会的不断进步、科技的飞速发展，计算机逐步进入课堂并逐步成为一门基础课程，其实践性很强，内容更新速度快，对创新教育提出了很高的要求。从目前的计算机教学来看，存在着十分突
很高的要求。从目前的计算机教学来看，存在着十分突出的缺点，主要表现为：灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足；重教有余，重学不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。
笔者在教学实践中，深深感到小学生计算机课的课时安排偏少，教与学的任务相当艰巨。但是如果教师具有创新意识并能采取多种形式，启发学生的思维，培养学生的创新能力，就会取得较好的教学效果。关键是教师如何克服陈旧的教学方法和手段，通过实践总结出新的教学模式来调动学生的学习积极性，从而发挥他们的主动性和创造性。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”根据这一点，我在教学中为了充分发挥学生自己的能动作用，让他们积极参与到学习和实践中，真正成为学习的主人，进行了一些探索，本文就笔者在计算机课程教学中如何实施创新教育谈点体会：
克服传统“灌输”形式，以“任务”方式对待新授内容。
“任务”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生在上机的过程中运用自己各方面的能力解决问题。如：在教学省编中小学计算机教材（小学）课本第5课“鼠标器”时，我首先问：“同学们，我们学习了windows98的许多知识，在使用鼠标操作时，你们有没有发现在不同的情况下鼠标的指针形状是不一样的，……”我的话还没说完，学生就表示：“对！不一样！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案，并且想想这些图案的含义！”我的话音刚落，同学们就争先恐后地上机寻找了，只怕自己比别人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用所学的有关窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案，通过总结，学生找出了鼠标的六种常见图案：箭头、沙漏、多向箭头和“I”等形状，并且能大致说出了他们所表示计算机的状态。通过这种方式的教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，学生真正成了课堂的主人，课堂教学效果非常好。
这种方式的教学也正体现了创新教育的精神。创新教育是面向未来的教育。它要求我们传授的不是过时的知识，而是顺应社会经济发展，适应新形势、新环境的需要，培养创造新方法的态度和能力。因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要“灌输”是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，教会学生去发现。这种教学方式，可以在传授知识同时，培养学生的学习能力。
二、克服枯燥的“复制”方式，以“高科技”激发学习兴趣。
计算机课，切忌枯燥的照本宣科。很多小学生上计算机课，就是在这种枯燥的“复制”方式中度过，往往觉得没意思、枯燥。久而久之，学生们逐渐失去学习的兴趣。我在教学时运用多媒体辅助教学，把课“讲”得有声有色；在学生的机器中安装了一些益智性辅助学习软件，来吸引学生，学生有兴趣、易接受，对教材的理解也能加深了；采用学生们喜闻乐见的动画形式进行教学，符合学生的心理特征，不但未增加负担，反而寓教于乐，学生们学得更轻松更愉快了。
如：我在教第10、11课“认识键盘（一）、（二）”时，课讲过了，学生也操作了，剩余时间想请学生自己复习，如果这时老师对学生说：“请同学们把今天我们学的教材内容再看一遍，复习复习吧！”我想大多数学生不会很爽快地接受，即使看也是应付着看，这样既浪费时间又收获不大，于是我就换了一种形式，通过CAI教学辅助软件中的动画演示复习教材,将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,静态的问题动态化,这样符合了学生的认识规律,让学生们从“读书”时代走向“读电子”时代，从而也增强了他们创新意识。
计算机课本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科，作为计算机教师要深入挖掘教材，以形象的比喻、饶有风趣的语言，运用先进科学教学手段将学生引入乐而忘返的胜境。
三、克服“手把手”操作形式，培养探索精神。
在培养学生创造的过程中，鼓励学生敢于面对困难、战胜困难，愿意在解决一个又一个的问题中成长，并相信自己有战胜困难的能力和方法是至关重要的。为了培养学生在遇到困难时能够勇于探索、独立思考、敢于尝试、大胆创新的意志品质。我在教材第19—27课“画图软件”的教学中进行这样的尝试，讲新课后对学生提出这样的要求，在自己独立画图中，遇到困难可以得到教师的帮助，但每人只有一次机会。通过这样的要求之后，发现学生在上机的过程中遇到问题之后不再是马上想到举手，而首先想“怎样解决？”，然后上机探索、查书，第二想到的是问周围同学，最后才是举手问老师。当然个别学生机会用完后，还有问题不能解决，我会用一两句关键的话启发他，使他们能够灵活地运用所学知识，或者借给其他同学解答类似问题的机会叫他旁听，启发他思考，总之，我的目的是通过各种手段让他经过思考后弄明白为止，而不是简单的告诉他答案。学生通过自己思考解决问题之后，从近期看提高了解决问题的能力，从长远看培养了学生创造性的思维，使他们体会到了自己动手动脑解决问题时的喜悦。经常有学生通过自己的努力探索使问题得到了解决，下课后对我说：“不用您，我自己也行”，这正是我所期待的。
四、克服传统的“重教”观念，给学生充分的自由操作时间。
传统的“重教”要求教师上课以讲授为主，但是计算机学科，强调学生操作能力的培养。我作了这样的调整，一般只安排10-15分钟讲理论甚至更少，剩下的时间让学生上机。实践证明学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。另外，说到底计算机是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活之中。“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。例如，在辅导学生进行计算机课外活动时，我对用一个软件进行计算机绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我同样对学生要求，在使用中每节课只能提一个问题，而且问题要有代表性，开始还有几个学生提问，到后来他们都能通过自己或同学把问题解决，经过短短几课时之后，我惊奇地发现大部分学生已经能够在这个软件上做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。通过这样的教学，既可以调动学生们的积极性，又能提高了他们的创造力。
无论是对我个人还是对整体而言，计算机学科的教学工作依然是全新的领域，这意味着需要更多的实践与积累、总结与创新。众所周知，“创新是一个民族进步的灵魂”，是国家发展的动力。一个民族能否抢占科学技术的制高点，关键在于创新的能力和水平，而这一切又深深依赖于创新教育能否得以顺利实施。计算机的飞速发展已说明了创新的重要，我们必须尽快转变思想，牢固树立创新教育的观念，将培养创新人才作为教育目标，使我们的学生学会生存、学会学习、学会创新。
计算机在教学中的主导作用一文由湘教在线www.xj-zx.com搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
