【教学目标】
1．引导学生进行观察、研究大树的活动；
2．经历从“看”到“观察”的过程；经历对大树进行简单地观察和描述的过程；经历初步的按一定的观察内容和观察顺序进行观察的活动。
3．组织学生在有计划的观察活动中，获取关于树的各种知识。
【教学准备】
1．在校园里确定几棵可供学生观察的大树，教师对树进行观察做好观察记录。
2．设计简单的活动记录表。
3．学生准备各种观察可能用到的工具。
4．考虑学生活动时可能产生的安全问题。
【教学过程】
一、创设情境，引入教学
师：朋友们好！生：老师好！生：科学老师你为什么不说：同学们好呀？
师：以后我就是跟你们一起研究科学的伙伴，同你们一起研究科学、学习科学。
【点评】教师的引入很亲切，看起来很简单。但是这里面体现了教师的教学理念。在潜意识里渗透了，科学是我们大家一起合作才能学习、才能研究的。
师：你们看过《科学》书了吗？知道我们的科学课是学习什么的吗？
生：学习科学知识。生：认识蜗牛和小动物。
生：还要认识很多的植物。
生：我猜想还要学习化学知识吧。
生：如果没有科学我们就无法生活，我想我们要学习身边所有的科学知识。
师：你们说得都很好，我们的科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的，以后我就带着大家参加一个个的活动来研究和学习科学知识。
生：怎么参加活动就是学习科学呢？
师：是呀！你们可别小看这些观察、探究活动，今天我们人类所取得的一切令人惊叹不已的科学技术成就，比如说：导弹、飞机、卫星、因特网，就连我们穿的衣服、吃的饭等，全都是建立在这些很小的观察研究活动基础上的。
生：发明大王爱迪生、科学家牛顿能成为科学家是不是也进行过这些活动？
师：是的。
【点评】这段谈话引出了学生对科学的原有认识，他们觉得科学就是了解科学知识、认识小动物、做化学实验。而老师却说科学是活动，学生产生了很大的疑惑，为什么科学就是活动呢？教师继续引导，导弹、飞机、卫星、因特网，就连我们穿的衣服、吃的饭等，全都是建立在这些很小的观察研究活动的基础上的。这大大提高了学生对活动的幻想，提高了对活动的渴望，为以后的科学教学埋下伏笔。
二、科学观察活动的组织
师：今天我在《科学》课上要向大家介绍一个老朋友，翻到课本第一页，大家看是什么？
生：大树。师：是老朋友了吗？
生：我们每天都能见到。
师：从书上大树的照片中，你们看到了什么？
生：我看到了大树密密麻麻的绿叶和树干。
生：我看到了大树上面的蓝天。
生：我看到了大树下面的小树。
生：我还看到了大树的影子。
师：能不能看到更多的东西呢？
生：还能看到地面。
生：还有大树下的房子。
师：还有吗？
生：真的没有了。
【点评】教师引导学生观察大树的照片，不断追问有没有看到更多的东西，为下面的研究做好铺垫，无形中渗透从大树的照片看到的内容是不多的。
师：你在一棵真正的大树前看到过什么？
生：我以前在家门口的大树前看到过大树下面有很多蚂蚁和小虫子。
生：我看到过大树的果实和大树咖啡色的树皮。
生：我看到过桂花树上开满了香香的桂花。
生：我还看到过大树上的鸟窝。生：看到过树上有小鸟。
生：还看到过树影子倒映在西湖里的样子。
师：你们觉得现在从大树照片上看到的内容多，还是以前看到的内容多？
生：当然是以前在大树下观察到的内容比较多。
师：真的吗？
生：是的！（大家齐声回答）
生：因为照片是死的，很多东西看不到。我们以前是在真正的大树下看到的，所以应该要比现在看到的多。
【点评】这里教师引导学生将照片上看到的内容，与以前在真正的大树下观察到的内容进行比较。使学生发现以前在大树下看到的内容比较多，因为以前的大树是一棵真正的大树，现在的只是照片。这里就是试图渗透科学观察要观察实物，而不是去想像，去看照片。
师：如果现在你到一棵大树前你想看什么？
生：我想看大树上的鸟窝和树的叶。
生：树下面的小动物。
生：树皮的形状。
生：蚂蚁。
生：蜗牛。
生：树冠。
生：树干。
师：我们带着这些目的去看树，就是我们科学课上所说的观察。
师：现在我们到大树前怎样才能观察到更多关于大树的内容呢？
（科学观察小组讨论）
生：用放大镜。
生：用软尺。
生：我们小组认为最简单的方法就是用眼看、手摸、嘴尝。
生：我能带一个工具箱，里面有很多工具。
【点评】这里教师明确什么样的活动是观察活动。观察活动需要有目的，需要有一定的工具，需要有一定的方法。
三、科学观察活动的开始
在这之前学生已经分好了科学观察小组，组长由自己的组员选举产生，并按一定的规则轮流担任。带领同学们到自己喜欢的大树下进行观察。
师：（在大树下）刚才我们大家选择了很多方法和观察的方案，下面我们开始观察研究吧！学生在教师的引导下开始观察研究活动，教师根据不同小组和不同程度的学生进行启发和引导。
师：你们小组观察到了什么？
生：大树有两层楼高，叶子是针形的，树皮上有很多蚂蚁。
师：那赶快把你们观察到的记录下来。
四、观察内容的整理
师：刚才同学们在大树下，表现得非常好。发现了很多很多以前从来都没有看到过的东西。能不能把你们每个人观察到的内容在小组内互相说说？
生：小组讨论。
师：哪个小组愿意将你们刚才观察到的内容向大家说说？
生：我们小组在大树下，先观察大树的叶，发现大树的叶像心一样。我们还估计大树有两层半楼那么高，树皮的颜色是咖啡色的，上面还有很多蚂蚁在爬行。用放大镜观察还可以观察到蚂蚁的嘴里含着一颗白色的东西。
师：很能干，你们有没有发现在观察之前他们小组不是这样描述大树的，为什么现在的描述与之前的不一样？
生：因为刚才我们进行了观察活动。
师：为什么观察后会说得这么详细？
生：我们刚才在大树下是仔细地去看的，而以前没有这么仔细。
师：说得很好，因为刚才我们在大树的下面进行了观察大树的活动，所以我们知道的更多了！
【点评】教师在这里抛砖引玉地引导学生进行了简单的观察活动。学生发现原来观察活动能发现很多原来没有发现过的东西。同时，学生发现观察活动是要仔细的，不能马虎的。
五、观察研究活动的延续
师：我们回家后能不能像今天这样进行一次观察活动，观察一棵大树，然后把观察到的东西记录下来？
生：能！有可能比今天观察到的更多。
【点评】把观察活动引申到课外，发挥大课堂的作用。同时也布置了任务，为《我的大树》的交流活动做好铺垫。
