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改进自然课教学，培养创新型人才

√湘教在线   来源：  时间：[2006-11-19 16:40:31]　进入论坛
    一、创设情景，激发学生学习兴趣
　　古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是认识的前提。学生只有对学习的知识产生了兴趣，才能积极投入到学习活动中去，产生注意力、激发丰富的想象、产生积极的思维。就会乐而不疲地去探索新事物、学习新知识、研究新问题。 在小学自然课的教学中，我们要努力根据学科特点，精心创设教学情景，激发学生学习兴趣。1、精心设计课
心创设教学情景，激发学生学习兴趣。1、精心设计课堂导入，使学生尽快进入角色，产生强烈的求知欲。2、创造条件，做好演示和实验，激发学生学习兴趣。3、知识童话化，吸引学生兴趣。4、编写顺口溜，强化学生记忆兴趣，提高记忆效果。5、开展实验、质疑、辩论、竞赛……保持学生兴趣……。使学生自始至终处于亢奋状态。学生视自然课为“快乐”，认为“上自然课玩得开心”。自然课上兴致勃勃，兴高采烈。在“玩中掌握了知识，培养了能力，丰富了想象”。
　　二、让学生多动手做一做，培养学生动手能力。
　　我们在小学自然课上，除了老师必须演示实验外，根据学生爱动好玩的特性，创造条件让学生多动手做一做、摆一摆、改一改、联一联。既提高了他们的学习兴趣，又培养了他们动手操作的能力。既培养了他们的感性认识，使“思之有源。”又培养了他们的探索精神和创新意识。如学习“蚯蚓喜欢什么环境？”“绿豆芽喜欢什么环境？”“水、土、植物之间的关系”……都是通过学生亲自实践，自己动手“做一做”之后，从中找到正确答案的，实践证明学生得出的结论比老师“灌”给学生效果要好得多。
　　三、让学生多动脑想一想，体验创造的乐趣。
　　人类认识事物的过程，必须由实践到认识，由感性到理性。感性认识只有经过大脑的由表及里，由浅入深，去粗取精，去伪存真的分析、归纳、比较、概括等一系列思维的过程，才能上升到理性，得出符合实际的结论。使“思之有果”，因此在小学自然课的教学中，在学生动手“做一做”之后，必须因势利导，引导他们多动脑想一想。把获得的感性认识上升到理性高度，实现认识上的飞跃。在教师的正确引导下，在同学之间的相互交流中，总结出符合客观实际的结论。一方面学生的“双基”在想一想中加深了理解，加强了记忆和掌握，内化为自己的知识和能力。另一方面，在获取知识的同时，情感上体验到了重大“发现和创造”的喜悦，激发了他们进一步追求“发明创造”的欲望和动机。创新精神和创造能力在想一想中得到了升华和提高。例如：“如何改变电磁铁的南北极？”“杠杆省力费力的条件？”“轮轴怎样更省力？”“动滑轮，定滑轮的作用？”……自然课本上的重要结论，都不是由老师“注”给学生的，而是在学生亲自做一做，动脑想一想之后，自己“发现”和“发明创造”的。学生“发明”、“创造”后的喜悦溢于言表，手舞足蹈，“创新”的意念油然而生。 
　　四、让学生多动口说一说，鼓励标新立异。
　　“学贵有疑”，“小疑小进，大疑大进。”课堂上教师依据教材的重点、难点设置难易适度，简繁得当的疑问，提出问题让学生讨论辩论，并打破课堂常规，创设民主和谐的课堂氛围，鼓励学生随时提问，发表不同见解。课堂讨论有同桌切磋，前后桌四人讨论，小组讨论，班级讨论辩论。扩大参与面，力争做到人人参与教学活动，个个发表自己的见解。学生的创造性思维在讨论辩论中充分得到发展。对学生发表的见解和提出的问题，即使不尽合理，教师和同学也决不嘲笑、讽刺、批评。同学之间展开善意的争辩、师生之间展开平等的讨论。错的看法在讨论辩论中找到了错的原因，不全面的见解在争辩中得到了完善，对独到的见解、标新立异的意见尽管不成熟，也决不求全责备，而是充分肯定，鼓励表彰。对打破沙锅问到底的发问，则根据学生现有的知识水平，能解释的尽量解释清楚，涉及较深的知识暂时解释不清楚的则鼓励他们长大以后去探索……如讲“斜面”一节，课本上的结论是：“斜面越长越省力”。学生提出了质疑，说上高山斜面很长，比上桥的引桥斜面长得多，但比上桥的斜面陡得多、费力得多。学习“电磁铁的应用”时，学生提出利用电磁铁的原理创造了电铃，但电铃声太小，传的距离近，能不能造一个“电钟”，既自动打铃，声音又传得比较远……学生展开了想象的翅膀，一个个闪烁着智慧火花的异问和标新立异的见解被提了出来。教材的重点在讨论辩论中加深了理解记忆，教材的难点在辩论中化难为易，同时学生提高了语言交际能力，养成了积极思考的习惯。更重要的是，和谐民主的课堂氛围是培养学生创新精神和创新能力的沃土，为培养创新型人才奠定了基础。   
 
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