什么是“专题性学习”和“科学素养”？所谓专题性学习，在教学意义上是指小学生学习科学时以亲历体验、实践探究活动为主的学习方式。学生在教师的帮助下，依托教材和社会生活经验，把自己不知道而又想知道的科学问题拟定为专题，自己制定学习计划和学习步骤、自己设计学习活动、自己选择学习方法和学习策略、自己总结学习结果的学习。科学素养也称科学素质，这一词源于英文Literacy，是指人们在认识客观事物的过程中必须
teracy，是指人们在认识客观事物的过程中必须具备的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学精神和科学态度，对个人、社会、环境的责任心和价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
实际上专题性学习除了适应基础教育改革的需要外，更是源自于学生的心声，学生渴望自己去发现、自己去研究、自己去创造，而不愿教师一味的灌输、传授。
下面以《生锈与防锈》一课为例，浅谈一下如何开展专题性学习：
一、“专题性学习”的过程
1、确定专题，提出假设
哪些内容可以作为学生学习的专题呢？对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以列为专题。比如：教材中某篇课文中出现争议需要探究的问题；某个单元的多个相关问题；分散在各个单元里、相互间关系密切的问题；再如生活中碰到的某些现象、周围的环境问题等等。人教版第七册中有一个探究性的活动课《生锈与防锈》，便可以拿来作为学生学习的一个总专题，教师可以先让学生观察周围生锈与不生锈的金属，激发学生的兴趣，然后让他们分别说出自己已了解的关于生锈和防锈的知识和提出还想知道的问题，再让学生自由重组选择一个自己想研究的作为子专题进行学习。如：“锈对金属好不好？”“不锈钢真的不会生锈吗？”“锈是怎样形成的？”“如何防锈？”“怎样除锈？”等等都是针对《生锈与防锈》提出的子专题。
确定好专题后，学生可以应用已有的知识和经验对其作出猜想、假设，或对事物的结果或发展趋势提出一个简单的预测以备研究。如锈对金属具有很大的危害；锈是慢慢的一点一点生出来的；用梨子皮擦可以除铁锈；涂油漆可以防锈等。
2、制定计划
通过小组讨论，对专题提出研究步骤，采用的研究方法，成员之间的分工，并说明实施中需注意的问题等等。
如针对“不锈钢为什么会生锈？”这个专题制定的计划：①在一个瓶子里倒进浓盐酸，把一块不锈钢放进瓶子内，每天观察一次，写好观察日记。②到书上和网上查阅，看看有没有能帮助我们研究的资料，做好资料摘录。③请教家长。由周祺作记录，程鸣佳安全员，承源准备材料，陈臻瑶查资料。
在这个计划中学生计划以实验和搜集资料为主要方法进行学习，同时由于有些学生家长对这方面有研究，所以又想到求助于家长，同时他们还考虑到浓盐酸有腐蚀性，设有安全员。在这其中，学生之间即分工又合作，更利于这种专题性的学习。
当然，在制定计划中涉及到制定研究计划的能力。计划制定的好坏直接影响到后面的教学效果。在实际的教学中，我发现一些问题，有的学生只能用口头语言表达自己的意思，但却无法把内容完整、有序的表述出来；更有的学生只能提出要研究的问题，而想不出一些办法来证实自己的想法。教师在平时就应该加强这方面的训练，让学生逐步学会制定一个可操作的研究计划。
3、针对专题进行研究学习，并搜集整理有关的信息和资料
这是专题性学习中很重要的环节，包括采用什么方法、搜集什么样的信息和资料，如何利用简单表格、图形、计算方法对信息和资料进行加工和整理。需要说明的是作为一种研究方法，它贯穿于学习的全过程。
在这一环节中，资料处理能力需要加强。首先这需要学生针对自己小组所研究的问题找到相关的资料。找相关资料大多数同学都会，准确在其中摘取自己课题所需的材料却在一定程度上难倒了他们，所以出现的是整篇整篇往纸上抄的情形，而且往往连其中的意思都不明白甚至字音都读不出就全文照抄。而资料处理讲究的是“内化”，就是如何将找来的资料变成自己的，也就是回答“我能看懂这些资料吗？”“我能讲得出这里面的内容吗？”“我讲的别人能听懂吗？”这几个问题。所以教师在开始时应要求学生在处理资料时要能将这些资料用自己的话表述出来，这样才能达到搜集资料的目的。
4、总结学习结果
对搜集到的各种信息进行总结评价，对探究中的实验结果或观测记录提出发展或变化规律，说出实际结果与假设之间的关系，与其他同学交换意见。也可以以撰写研究报告、研究论文，或提出分析、研究、解决问题的思路、对策、措施、方法和建议的形式出现。在小学生的专题学习中以撰写研究报告为主要形式。
以上例继续为例，他们的研究报告是以日记及资料摘抄两种形式出现的：
10月11日：盐酸是透明的，两片不锈钢圆片上有些气泡。
10月12日：盐酸变成了淡绿色，不锈钢片上变成了棕色了。
10月13日—10月14日：双休日，没有观察。
10月15日：盐酸变得深绿，不锈钢中间部分出现小孔。
10月16日：绿颜色加深，其中一片不锈钢被腐蚀了一大半，另一片中间的孔加大，瓶底出现了很多小颗粒。
10月17日：绿色继续加深，其中一片只剩下一点了，另一片中间孔更大了。瓶底的小颗粒更多了。
10月18日：只剩下一片不锈钢了，而且也变小了。
不锈钢最大的优点是耐锈，但生锈与不生锈都是相对而言的，不存在绝对不生锈的金属。不锈钢它能耐浓硫酸和浓硝酸的腐蚀，却不能耐盐酸、稀硫酸的腐蚀；此外，不锈钢中铬等元素的含量及加工过程中的热处理是否适当，也直接影响到它的抗腐蚀能力。可见，不锈钢不生锈不是绝对的，在特定条件下它也生锈。——摘自《十万个为什么》
其中交流资料的能力十分重要，这里的资料是指前面前期准备好的所有资料，学生交流的时候往往是以块的形式交流的，资料与资料之间不会联系起来，造成讲得人很累，听得人又听不懂的局面。汇报的时候就要让学生学会联系，做到融会贯通，才能达到专题性学习的目的。
二、开展“专题性学习”课题的意义
1、获得亲身参与研究探索的体验
学生不小，他们有能力搞科学。“专题性学习”强调的就是让学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。让学生的发现、研究等的原始欲望提升为运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
2、提高发现问题和解决问题等综合应用能力
开展专题性学习的过程围绕着一个需要解决的问题而展开，通过学生直接参与研究，并最终实现问题而结束。学生在专题性学习过程中，能激活自己各科学习中的知识储备，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。
3、学会分工与合作
分工与合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的分工与合作缺少充分的机会与条件，专题性研究学习提供了一个合作学习的氛围和利于学生间沟通的良好空间，使学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，增强责任意识，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
4、增强对社会的责任感，形成正确的世界观
学生在专题性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，从而形成正确的科学观、人生观、世界观，使自己的精神境界得到升华。
可见，在专题性学生中，学生真正是学习的主人。他们对于意义的获得，不再是从外部灌输进去的，而是由“自我建构”出来的。所以，他们在这样的学习过程中，能体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质，从而达到提升科学素养的目的。使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。专题性学习的开展，无疑会给我们的自然教育带来盎然生机。泉州市第二实验小学王思业
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