人类社会已进入21世纪，信息时代呈现于我们眼前，它给我们带来了全球化与多样化的特点。具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。今天，学生在校的学习方式，将会与他们明天的社会生存方式保持某种内在的一致，为此改变学习方式成为基础教育课程改革的显著特征与核心任务。新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自
，它追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，它将深刻影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程标准提出了“科学探究”、“情感态度与价值观”、“科学知识”的三维目标，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”，当我们的学生在愉快合作的氛围中，自主地参与到科学的探究活动之中，将会更好地促进科学课程总目标的实现。
我们应该将新课程的新理念积极渗透运用到现行的小学《常识》课程教学之中，教师要充分发挥引导者、参与者、合作者的作用，努力为学生创设合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响，相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化和协作能力的提高。
笔者在小学六册《常识》“水的净化”、“水域的污染和保护”的教学中，就开展“合作学习”作了积极的实践与探索。
1、合作探究问题
常识课的教学目标要求培养学生探究问题、探求新知识的能力和适应现代生活的能力。开展合作学习有利于学生在主动探究的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法和过程，在交流中反思，使各自的见解更加丰富和全面，有利于创新思维和实践能力的培养。
上课时，教师要求学生观察实验桌上那一杯清澈的自来水，请学生思考自来水是不是纯净的水。同桌讨论后，提出了两种截然不同的意见。“我们该怎样去验证自己的假设呢？”，教师要求学生以四人小组进行合作探究，顿时课堂内热闹非凡，纷纷展开讨论。教师一直等教室逐渐安静下来，才让各小组介绍自己的研究结果。先后七八种意见出来啦：有说把这杯自来水蒸发干看看有什么沉淀物；有说取一滴自来水放在玻璃片上烘干看会留下什么；有说把自来水滴在白纸上，放到太阳底下晒干，看有什么痕迹；有说把自来水和纯净水烧开后尝一下味道，看有什么不同……老师肯定了同学发表的正确意见，然后要求大家再想一下，哪一种方法能在这堂课上得到验证，最后形成一致意见，将一滴自来水滴在玻璃片上加热烘干。至于大家提出的其它意见，有的也可以验证，老师要求学生在课外作进一步探究。
问题的提出为探究提供了广阔的思维空间，而探究又为合作提供了有效的载体。学生在主动探究的基础上，形成了良好的合作氛围，又提高了探究的实效性。
2、合作实验操作
《教育课程改革纲要》“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力”。常识教学目标也是在一定的认识活动过程中达成的，开展实验活动就是学生通过严格而细致的操作过程，从而达到对未知世界的了解。其中最常见的是分组实验，这是培养学生分工合作，克服困境，相互探讨，相互提高的有效途径。
如何将滴在玻璃片上的自来水烘干，教师引导各小组观察课本中的插图。通过交流，学生示范，全面了解酒精灯的使用方法。实验开始了，可是竞有40%多的学生不会擦火柴，几乎每个小组都有这样的情况。教师以势利导，问大家要不要让这些同学也学会擦火柴，不会擦的同学愿不愿学会擦火柴，思想统一了，小组内的同学手把手地教，那些不会擦火柴的同学从哆哆嗦嗦到大胆地擦亮火柴，这是相互合作成果的直接展现，每个学生都得到了相互合作的情感体验，脸上都露出了欣慰的笑容。酒精灯点亮了，可是一些女同学又不敢把玻璃片往外焰上放，怕玻璃片破碎伤人。小组内的男同学又鼓励女同学大胆试，告诉她们要不断地移动玻璃片，这样温度不会集中在一点而引起玻璃片破碎。在大家的努力下，玻璃片上的水滴被烘干了，留下了一些斑痕。教师引导学生进行讨论，最后得出了结论：，这些斑痕就是那些溶解在水中我们肉眼看不到的杂质，因此自来水不是纯净水。整个实验充满对知识、技能的探究，更重要是提高了每一个学生的合作意识，懂得了团结合作，互相帮助才能更有效地克服困难，完成任务。
3、合作社会调查
常识课的实践认识活动不可能在课堂上全面完成，还必须向课后延伸，通过对社区课程的资源的利用与开发让学生了解本地的自然环境和社会环境，初步懂得人与环境之间的关系。
当学完了《水域的污染和保护》一文后，老师问学生能不能去作一些调查，看看家乡自然水域的现状，然后向有关部门提出一个建设性的意见，学生兴致盎然。调查怎么分组合作，大家想办法，最后一致认为以自然村为单位组成小组为最佳方案。在教师提出注意安全为前提的情况下，要求大家可以通过看、问、议的方法开展活动。活动持续了一个星期，每个小组都作出了详细的记录，最后总结了家乡自然水域污染的三大原因及其危害：造纸厂废水大量排放，造成水质发黑发臭，鱼虾灭绝，已完全不能作生活用水；生活垃圾到处乱扔，河床成为“天然垃圾箱”，河道多年不疏通，河床抬高，长期干旱，有的小浜就没有水；农业废水中含有大量过剩的化肥和农药成分，使水严重污染，水生植物大量繁殖。在此基础上，教师要求学生写一篇“救救小河”的作文，向市“红帆船”节目投稿，结果三篇作文被录用播出。
通过这次活动，学生走出课堂，走向社会进行调查访问，学会了如何与人交往，也丰富了情感体验，增强了学生的环保意识，增进了学校与社会的密切联系，培养了学生的社会责任感。
4、合作研究课题
“专题研究是小学开展科学学习活动的一种类型。对小学生而方，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会”。它能充分发挥学生的主体作用，引导他们去自行探索，以培养他们的科学精神。
在学生汇报家乡自然水域严重污染时，指出河道被水葫芦堵塞的现象十分严重。这些水葫芦为什么这样快地得到大量繁殖，如何去控制它们的繁殖，这是一个很值得研究的课题。
而这一课题的研究，如只有学生参与，就很难取得满意的成效，因为它们涉及的知识和内容很大程度上超出了小学生的认知范围，为此我们成立由教师、科技辅导员、学生多人组成的课题研究小组。研究方案的制订、研究过程的实施、研究报告的撰写作了具体分工，并先后召开多次交流汇报。通过近一年的实施，作了大量的调研分析，最后形成了课题报告，并在科技创新方案评选中获奖。我们的学生也在参与合作研究的过程中受到锻炼。
如何有效地开展合作学习，笔者认为营造良好的合作氛围是至关重的。因为小学生的价值取向，需要良好的环境，特别是宽松和谐的人际氛围作支撑。良好的合作氛围，能让每一名学生体验到合作的乐趣，感受到自身的价值，品味到成功的喜悦，对于培养学生的科学精神、民族精神、团队精神具有十分重要的意义。
1、要创设民主平等的合作关系
合作关系应该具有多重性，课堂上的师生合作，生生合作，小组合作；校内的跨班级、跨年级合作；校外的伙伴合作，与家长合作，与社会人士合作等，但不管是哪一种合作，既然是合作就意味着尊重，意味着交流，意味着民主平等的关系，只有这样，我们的学生才会提出自己的问题、见解，发表自己的观点、评论。所以教师要积极做好参谋，当好向导，要根据学生能力水平的差异、性格、脾气的不同合理组合。
我们建立的合作关系，不应该是一种形式，而要充分发挥其间每一个成员的作用，如开展四人小组合作学习，小组内应该有一定分工，每一名学生都要担当一种特定的角色，如组长、提问者、操作者、记录者、汇报者等。每人都应积极参与，可以先独立思考，再交流自己的见解，有针对性地展开讨论。向全班汇报交流的应是小组学习情况。代表发表意见后允许组内成员补充，这样可以让所有的学生得到锻炼和发展，更重要的是可以使学生体会到在合作的过程中大家的地位是平等的。
2、要明确共同完成的合作目标
在开展合作学习的过程中，让每一个合作对象明确需要完成的合作目标是十分重要的，因为这是学习的导向。当合作对象对目标表示认同时，才会产生强大的内驱力，才会以自己强烈的责任感为达到目标而努力。这表现在讨论时会各抒己见，动手操作时会积极尝试，遇到困难时会想方设法，有不同意见时会大胆陈述，矛盾冲突时会学会谦让……这样我们的学生在获取知识的同时也会更有效地学会合作，也更有利于塑造健全的人格。
3、要分享共同合作的学习成果
在合作学习的过程中，每个成员所发挥的作用不同，但当通过大家的共同努力，取得了合作成果以后，就应该让每个成员得到成功的情感体验。比如，当某一小组成员交流汇报讨论结果后，教师给予的肯定应该是××小组的意见真好，而不是××同学真聪明。简单的一句话，体现了两种不同的思想，前者是对小组共同努力的肯定，对所起作用很小的同学也是一种赞许，会让他得到愉悦的情感享受，也会对他产生一种激励的效应。而后者有可能会压抑继续合作的积极性，因为教师的“肯定”抹杀了其他成员所起的作用。
合作是社会性行为的表现，是学生适应社会生活所不可缺少的社会技能，它是未来人类生存的“四大支柱”之一，因而，需要我们的不断追求和创新，以真正让我们的学生“学会合作”。
参阅文选：
1、《基础教育课程改革纲要》（试行）
2、《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》
3、《人民教育》2002年第10期《开展合作学习的有效策略》
4、《科学（3——6年级）课程标准》（实验稿）
邮编：314214
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