教学设计思路：
《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》三年级下册第六单元的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和砂在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之
本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。
本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程。
教学目标：
1.能根据问题讨论制定简单的研究计划。
2.初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。
3.认识到物质在水中的溶解是有一定限度的（一定量的水只能溶解一定量的食盐）。
4.能在班级里交流自己的观察研究发现，并能大胆想象，做出自己的解释。
教学重、难点：
重点：经历设计简单的探究实验的活动过程。
难点：如何控制每次加入的食盐量。
教学准备：
演示实验用：食盐、玻璃棒、塑料小勺、玻璃杯。
小组观察实验用：食盐、筷子、100毫升烧杯盛50毫升冷水、塑料小勺、天平等。
教学活动过程：
1. 引入。
出示两杯50毫升的食盐溶液，其中一杯是饱和溶液。
谈话：这两杯都是50毫升的食盐水，看一看有什么不同？
这杯看得见食盐颗粒的水是有一个小朋友往水里加了很多盐制成的。你们知道这是什么原因吗？
谁能准确地说出50毫升水中能溶解多少食盐吗？要想知道应该怎么办？
2. 一杯水里能溶解多少食盐
①讨论：怎样来研究？
②制定一份研究计划：确定研究的问题；做好研究的准备；设计好研究的方法和步骤。
③分组进行溶解食盐的实验并做好记录，思考准备怎么汇报？
④全班交流研究过程和结果。
3. 思考和讨论：
①对“一杯水能溶解多少食盐”的研究有什么想法？
②在“一杯水能溶解多少食盐”的研究中有什么新发现？
③你怎样解释研究中出现的现象和结果？
④在进行了“一杯水能溶解多少食盐”的研究后，你还想进一步研究什么？
4. 把盐水收集起来，供下次课继续研究使用。
评析：
一、 突出让学生提出研究问题的设计 该课的研究问题不是由教师硬性规定生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，提出问题，进一步想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。
二、 突出让学生亲历探究性实验过程的设计 让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。该课的设计正是从这点出发，给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。
三、 突出让学生主动地、创造性地学习的设计 该课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。
四、 突出培养学生合作交流的习惯和能力的设计 学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。
总体上看该课设计在理念上突出了教学生怎样学而不是学什么，在教法上强调让了学生真正而不是形式地经历科学探究过程。
教学设计：成都市玉林小学 王 兰
评析：武侯区教师继续教育中心 唐朝忠
