前言：
教与学在教育实践活动中是两种行为、两个过程，但又统一于连续不断的教育活动中。“教”与“学”和谐的实质就是要使教学的节奏与学生发展的节奏相和谐。而只有在教育节奏与学生发展节奏和谐，并能产生谐振效应时，教育的影响力量才最大，并能取得最大的功效。这是和谐教育的精髓所在，也是和谐教育本质的具体体现。但是在实际的教学中，教师“教”的节奏与学生“学”的节奏却常常不合拍，于是课
教”的节奏与学生“学”的节奏却常常不合拍，于是课堂上常常有不和谐之音响起。本文就《科学》新课程实施过程中出现的问题谈谈这方面的认识。
☆老师教的节奏
最初设计科教版小学《科学》四年级下册《让更多的灯泡亮起来》教案时，将学生操作阶段确定为几个环节：首先让学生用一个小灯泡和灯座、一个开关、一个电池和一根导线组成一个简单的回路点亮小灯泡（为了让学生从小渗透安全用电意识，并根据四年级学生家庭用电方面生活经验，对教材前一课中让小灯光发光实验进行了改进，增加了开关这一实验器材）；引导学生对材料及其结构进行观察和认识，用笔画下使小灯泡发光的连接装置实物图和电流流过的路线，从而去认识电路的真正意义。其次让每个学生尝试用这些材料（部分或全部）组装简单电路使小灯泡变亮，并鼓励学生用更多连接方法使小灯泡发光并画出电路，让学生体验探究和实验方面成功喜悦，并引出“哪种连接方法小灯泡会亮，哪种连接方法小灯泡不亮？”，既培养学生发散思维和创新能力，又为进一步探究防止短路连接作了铺垫。再次引导学生提出一个小灯泡能点亮，能不能用现有的实验器材（二个小灯泡和灯座、若干根导线、干电池盒、一个开关，也允许用部分器材）让更多的灯泡也同时亮起来呢？（很理所当然地认为学生没有接触过串联和并联知识，他们肯定一下子想不到用并联的办法接亮两间屋子）；第四步则顺理成章地在讨论这样连接的弊端的基础上，引导学生尝试用一个开关控制一个电珠的办法使更多的小灯泡亮起来。四个环节层次清楚，而且一环紧扣一环，符合学生的认知规律。那么学生学的节奏如何？
☆学生学的节奏
镜头案例一：4月11日504班
……
师：现在让我们用2个小灯泡、一个开关、一组电源和导线试着使二个小灯泡同时能亮起来，能做到吗？
话音刚落……
生：老师，我们已经用2个小灯泡、2个开关让两间屋子亮起来，而且还能一个开关控制一个电灯呢！
老师走过去一检查，果然这一组同学在其他组还没有开始进行第二步操作时，他们已经用桌上的工具很科学地采取并联的办法接亮了2个小灯泡。
师：你们为什么不用一个开关、接亮2个小灯泡呢？（试图把他们的思路引回到教师的教学思路上）
生：那样多笨哪！生活中的用电就是这样的！（学生丝毫不领情）
师：你们真能干，那你们试着把你们这样接的电路图画出来，行不行？（想用这个任务难住他们，让他们有点事情可做，可这个小组竟然很快将电路图给画了出来，尽管不规范，但思路完全正确）
在接下来的教学中，为了“顺利”地引导到下一个教学环节，老师只能对这组同学的研究成果视而不见，而是重点讨论了其他组用一个开关、两个电珠接亮屋子的弊端，然后按照教案让同学想办法用两个开关、把2个小灯泡亮起来。而这一组同学有将近5、6分钟时间可能是干坐在那里，而且他们没有体会到比其他组先行一步的喜悦。
课后执教老师也认识到了这个问题，可能有的实验小组的节奏会与教师的步伐不合拍，可能会率先完成任务，为了让先完成的小组“有事可做”，又设计了一些拓展性的活动用以填满小组的剩余时间，但对教学环节的安排没有作大的调整，依然维持原来的“四步走”，顽固地认为四年级学生不太可能在没有老师的指导下能用并联的方式接亮两间屋子,还是需要教师的一步一步地引导，这节课上出现的情况只是例外，因为这组的两个男同学动手能力特别强。
☆反思
20世纪的课程主要依附于并服务于科学世界的。而20世纪的科学世界是以生活世界剥离为特征。这些年来科学教育在理念上以其它学科相比，虽然解决得比较好，但我们认为自然科学教育仍然比较脱离生活世界。而回归生活世界是世界课程变革的重要趋势。科学教育更应该向生活回归，所以本课的设计就是希望同学们能尝试像真正的电工一样在模拟的实验里接亮小灯泡，这其中他们需要考虑很多很生活化的问题，如灯泡怎么固定？为什么用一个开关控制灯泡发光和用一个开关控制一个灯泡比较方便？生活中电线怎么固定？连接短路了会有什么严重后果？等等。我们也注重让学生在学习过程中更多地获得直接的经验、有趣的经历，这节课上学生不需要学习串联、并联这些术语，但他们在直接的操作中会懂得如何用一个开关、接亮两个灯泡或更多小灯泡，以及用两个开关分别控制一个灯泡，就是企望孩子能在这样的学习过程中发现最贴身的智慧，而非硬邦邦的文字理论。而老师希望自己作为学生研究性学习的引导者、促进者和“平等中的首席”。但在实际的操作中，老师却依然要孩子来配合自己的教学，让孩子不断调整节奏跟着我走，如果有孩子快跑了几步，还得拉住他们，让并不疲惫的他站下来喘几口气等等其他同学，然后我们步调统一往前走，直到到终点线前才将他们放开手。
这样的教学有吸引力吗？这样的教学能有魅力吗？这样的教学能称之为开放的教学吗？面对这样的质疑我们产生深深的忧虑和不安。追求教育民主是当今世界教育史的主旋律，追求学习者的个性发展是世界教育改革或课程变革的重要趋势。我们口口声声强调课堂教学要发扬民主，要尊重学生，可为什么学生一定要按照我们的教学流程按部就班地先用一个开关、一个小灯泡，然后用一个开关、两个小灯泡，再用两个开关、两个小灯泡进行操作，课堂实验室里已经为他们提供了器材，他们为什么不能按照自己的想法自己动手玩玩、接接？每个学生的能力、知识背景、兴趣、爱好都各不相同，为什么我们一定要他们最后得出相同的结论？
☆症结
1、尽管个性的发展离不开与他人交往，但每一个性都首先具有内在的独立性。我们也承认孩子是独立的个体，我们也可以附合教育专家的理念，希望他们成为独立自主的学习者。但如果有一天孩子高唱独立宣言时，我们却大为紧张。因为独立的孩子比较有主见、喜欢争论、不听使唤、常常特立独行，既有的成规不一定能应用在他们身上，他们不喜欢受到束缚，更不想听从天命，墨守成规，如果一堂课上时时响起与教师不合拍的不和谐之音，必然会令人头疼。所以我们宁愿提供枷锁，也不愿让孩子放手一博。
2、不同的孩子他们的思想不同，观念不同，文化不同，智力不同，品味不同，逻辑不同，所有的不同集合成完全不同的生命脉络，不一样就是不一样，可是长期的僵化学习却让我们相信学生学习的速率、方法应该一样，所以最终我们期望的目标也只能有一个。
不可否认，我们承袭了太多传统恶习，短短数年无法尽除，但我们有必要明白自己的缺失或者传统的伤害在哪儿，才有可能一点一滴的改变僵化，改变不思变通的法子，改以柔软如水的方式让孩子的思维能屈能伸、能刚能柔、能拐弯能抹角，能顺水推舟，而不是毫无转折的余地。
☆调整
1、终点可以有许多个，并不再把知识当作教学的唯一终点。他能把一个小灯泡接亮，就是一种成功，能够用一个开关、把两个灯泡玩接亮已经很了不起了，能够想办法用一个开关控制并接亮二个灯泡、甚至更多的灯泡那是大大地了不起。我们应该允许学生在这个过程中因为自己的能力、背景、兴趣不同而走向不同的终点。也或者说终点并不重要，我们更应关心在学习过程中他们学习的心情是否愉悦，他们是否获得了有趣的经验，是否有些自己的创意，是否与小组的同学协作完成，他们是否乐于与伙伴分享学习过程的喜怒哀乐。
2、允许学生学习的步伐可以有许多种。可以是慢跑，可以是快跑，可以是匀速跑，也可以先慢后快，或先快后慢。所以在学生懂得组成一个回路接亮一个小灯泡后，允许他们用桌上的材料进行各种尝试，可以用一个开关、两个灯泡用串联的方式接亮二个灯泡，可以直接用两个开关、两个灯泡用串联的方式接亮二个灯泡，如果够聪明也可以用两个开关、两个电珠用并联的方式接亮二个灯泡……甚至更多灯泡发亮。
3、面对学生的不同的节奏，不同的步伐，教师有足够的智慧和能力随时调整自己的节奏，跟着学生走。当学生有能力解决问题的时候，教师不妨扮演一个“掉队”的学生，让学生来帮帮老师，如现在老师想接亮一间屋子，你们会给老师一些什么友情提醒？当学生在解决问题的过程中遇到困难时，老师可以扮演一个稍稍跑在同学前面的学生，给学生一定的启发。当十几个小组在操作过程中出现了各不相同的情况时，教师就成了“实话实说”的主持人，给学生提供一个自由、安全、无拘无束的氛围，让学生尽情地展现不同的意见，这时候老师做的就是引导与融入，懂得引导的老师会把孩子的创意深深地勾引出来。
☆实效
镜头案例二：4月20日 501班（浙江省嘉兴市第四届“南湖之春”观摩课）
……
学生开始按照他们的电路设计图尝试为玩具屋的客厅、卧室都安装上“照明设备”（之前小组已根据桌上提供的材料用实物设计了各不相同的电路图，并作了交流，小组同学都很有信心认为自己小组的设计方案肯定能实现）
几分钟后……
生：老师，我们两间都亮了！
生：我们也亮了！
生：我们用一个开关、两个小灯泡接是把房间接亮了，但我们觉得房间太暗了，好像没有接亮一间房子时那么亮，我们能再接一次吗？ （学生操作过程中已经自己发现了这样连接的弊病）
生：我们用两个开关、两个电珠接亮了两间房间，老师，你看！（走近一看，这组同学是用串联的办法将两个开关、两个电珠连在了一起，心头暗暗一喜，又提供了一个可供剖析的案例，可在讨论时老师刚想把他们的连接方法作为一个案例提出来讨论时，他们自己已经发现了这样连接有问题，所以已把原来的连接方式给拆掉了。）
生：我们是按照图上连接的，但好像效果不是很好，我们想再检查一下原因。
生：我们能让一个开关控制一个电珠，这跟我们的设计完全一样！你能再给我们一些小灯泡和开关吗？我们想把第三间房间接亮。
生：我们小组能让一个开关控制一个房间，但电路图我们设计不出来。
生：老师，我们任务完成了，我能帮帮其他同学吗？
……
☆一些感悟：
1、要孩子配合的教学，无吸引力；配合孩子心灵发展的教学，有吸引力。而有吸引力的环境应该添购“尊重”的元素，即使是同坐在一个教室里的孩子，都应该给予不同的教学，让孩子的学习中充满多变、主动、充实与趣味。
2、尊重应该表现在所有的细节上，当孩子不欣赏你的教学，或与你的教学不合拍时，你应该尝试调整，而非一味地指责孩子或企望孩子与你步调一致。
3、让每个孩子有权成为学习的主角之一，或许初期是一件很冒险的事，刚开始会问题一箩筐，不过很快会风平浪静。老师，你相信吗？你释放的权力愈多，孩子可以饰演的角色就愈多，你愈希望孩子演出自己，孩子愈能演好自己。
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