教学的科学性是指教学过程中保证教学内容的正确，教学过程的组织与教学方法的选择符合客观规律，使学生准确地理解自然规律和概念，把握自然事物的本质特征。根据小学生认知发展水平，小学生获得的科学概念往往是初级的、不确定的。教学时，要正确处理知识的科学性与阶段性的关系。既要引导学生在“前概念”水平上进行认识理解，又不要讲得过死，以保证科学概念的深
二、强调针对性
教学大纲中对各部分教学内容的基本要求都作了明确的规定，教学时，不可随意拔高或降低。但由于每个学生的知识水平和接受能力参差不齐，因此，针对不同层次水平的学生应提出不同的要求。比如教学“茎的共同特征”时，可制订如下几条学习目标：
①认识植物的茎。
②归纳概括茎的共同特征——有节。
③能说出茎共同特征的推导过程。
④会识别各种植物的茎
对于学习目标①、②、④要求全体学生掌握，而对学习目标③，则要求理解能力强的同学必须掌握，其他学生只需一般了解。
另外，在设计练习和布置课外作业时，也要照顾个别差异，不搞“一刀切”，尽可能让学生多练习一些基本知识，以增强他们的自信心。而对于学有余力的学生要多安排一些综合运用所学知识及富有思考性的问题，以满足他们的求知欲，提高他们的思维能力。
三、考虑可能性
考虑可能性一方面是指教学必须适合学生的接受能力，让学生跳一跳摘到果子。比如在教学《凝结》一课后，我设计了这样一个思考题：让学生设计一个实验，利用蒸发和凝结的原理将一杯海水转变成淡水。学生们议论纷纷，想出了许多办法，最后通过讨论，逐步改进，终于设计出了一个简单易懂、切实可行的装置。如图：
先用酒精灯给海水加热。加热后的海水受热沸腾，散发出大量的水蒸气。水蒸气向上飞散，遇到冷的玻璃片就凝结成小水珠。小水珠越积越多，最后掉落到大烧杯中。即便有的小水珠重新又落入小烧杯中，然后再经过沸腾—凝结—降落，不断地循环，直将所有的海水都转化成淡水。
另一方面是能够让学生感知的要尽可能让学生充分感知。比如：在讲酒精灯的火焰构造时，为了让学生充分感知每一层火焰的温度，我把木柴分别放入火焰的外焰、中焰、焰心中，在相同的时间内，让学生观察木柴燃烧的程序，从而总结出酒精灯的外焰温度最高。
四、兼顾特殊性
另外，备课时还必须考虑对教学中可能出现的特例进行充分的准备。如讲“哺乳动物”一课时，在归纳概括出了哺乳动物的共同特征：身体表面有毛，都是胎生、哺乳的之后，在复习巩固阶段，让学生辨别一些动物是不是哺乳动物。其中鲸和海豚虽然是胎生和哺乳的，但它们的身体表面没有毛。因此在备课时，教师要充分考虑到，在归纳完哺乳动物的共同特征之后，总结说明一下，有的动物原来在陆地上生活，身体表面的毛非常明显。后来，由于环境的变异等原因，不得不迁移到新的环境中去生活。为了能更好地适应新环境，身体表面的毛也逐渐退化，体表变得光滑起来。
