自然学科探究性教学活动方案
一
所谓的“探究性方案”是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索，去寻求解决问题的方法；从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神及实践能力。是以提高学生的科学素质为目标，在特定的教学情景中，充分发挥学生集体的智慧，通过自主探究方式解决问题。
二、“自主探究”方案的目标
学生目标：
1、 学会发现问题、选择问题、提出问题。
2、 学会带着问题去探究。既明确问题，展开探究。
3、 学会整理、归纳、总结和交流评价等方法解决问题。
4、 学会对问题进行独立的探索，并根据问题的特点，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，提出初步的解释。
5、 学会求异探究，发展思维。
教师的目标
1、根据教学内容及学生的发展水平，创设一种能引起学生好奇心、造成学生的思维冲突的教学情景。
2、根据学校条件，为学生提供充足的帮助。如：实验器材、各种资料、有一定方向性的提议或建议。
3、在学生的探究过程中，视所探究的问题的难易程度，适时加入学生的探究过程，组织全体同学讨论。对于学生难于解决的问题，给予必要的启示、引导、点拨。允许学生保留个人意见。
4、鼓励学生对现象提出新的解释，解释新的现象、解决新的问题。激发学生进一步探究问题的动机。
三、“自主探究”方案的实施过程
自主探究方案的构思为：提出问题——自主探究、常识解决问题——互相交流探究结果—问题的实际应用、知识拓展。
（一）、创设和谐的学习环境，激发学生提出问题。
适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，是“自主探究”方案的关键。只有即适合于学生又有意义的问题，才能产生有所收获的探究活动。
（二）、学会自主探究、常识解决问题
陶行知先生曾指出：“要解放儿童的创造力”。再自然教学中，首先是解放头脑，自己去想；其次是解决双手，自己去做。自主探究，解决问题。可启发学生用观察、实验、比较、抽象、概括的方法建立科学概念；还可启发学生用实验、比较、归纳、演绎等方法认识自然变化规律；还可启发学生用观察、实验、实地考察、分析、综合等方法认识自然事物之间的联系。如《保护大自然》一课，为了探究“人与自然的关系”问题，学生利用教师提供的资料，通过自己实际观察，分析，小组交流讨论等方法，总结出：“人的生活离不开自然，人的生活常会破坏自然，对大自然的破坏会使人受到大自然得惩罚。从而加强了对自然的保护意识。
（三）、互相交流，探究结果
观察、实验重要，交流提炼也不可忽略。交流提炼主要是组与组交流，围绕问题收集的各类事实，及对事实的解释，通过生生间、师生间的质疑，答辩等方式使问题逐步得到解决。什么时候开始全班性的交流，怎样提炼科学的结论要常识解决的程度灵活把握。
学生根据本组的研究情况，如实的向全班学生描述观察的现象，公布收集到得数据，介绍自己的解释。学生间进行讨论，对不同的观点质疑，被质疑者可进行答辩。
尝试解决与交流提炼是一个循环往复的过程，探究内容的难易程度不同，往复过程也会有所不同。在尝试解决环节中，由小组内同学的交流；在交流提炼环节中，对未弄清的事实，再由各组分别尝试，求得解决。
（四）、知识的有效迁移。
迁移的过程，是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。学生能否将已获得知识进行有效的迁移，关系到学生是否真正的理解知识。自觉发现新问题，解释生活中的相关问题。拓展新的理解，发展新的能力，运用于新的情景。教师应鼓励学生对现象提出新的解释，激励学生进一步研究问题的动机。将新获得的知识纳入已有认知体系；运用新知识解释生活中的相关问题；以有的知识促进新知识的学习；在探索中提出新问题。
四、探究方案实施体会
1、 教学设计要结合学生的实际
并非任何内容都适合学生自主探究，探究并不是自主学习的唯一的途径。要根据学生的发展情况决定学生自主探究的程度。不管学生的实际，凡问题就要求学生自主探究，是达不到很好的效果的。
2、 教学方法要多样性
“自主探究”方案的核心是探究。探究是一种多侧面的活动，需要做观察，需要提问题，需要查信息，需要判断思维和逻辑思维。因此教学方法一定要灵活、多样。注重启发讨论，不急于认同。
3、 教学手段要有效率
要配合学生的探究活动，必需用各种教学手段。不管采用何种教学手段，必须充分考虑到效益问题。避免不问内容、不顾实际，片面追求教学手段的做法。
