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小学自然课实验教学改革研究初探

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:41:56]　进入论坛

小学自然课实验教学改革研究初探
胜园街道中心学校于述国 2004年
小学自然课实验教学改革研究初探

小学自然课是学生将自己日常熟悉的事物上升到理论和认识生活常识的一种重要途径。孩子们是喜欢的、有兴趣地，但是有很多教师却将自然课教学变成了一种灌输课程，认为自然知识点很小，学生只要能认真背诵一下就

知识点很小，学生只要能认真背诵一下就能够考出好成绩。我想这其实正歪曲了自然这一学科的教学目的和基本任务。《九年义务教育小学自然教学大纲》有关于自然教学的明确规定：小学自然的基本任务是“向学生进行科学启蒙教育”，而教学目的是“指导学生获得一些浅显的自然学科基础知识，同时培养他们的科学志趣，即学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国，爱大自然等思想品德教育。”可见小学自然课教学是向小学生进行科学的启蒙教育，要切实把知识和科学的观点有机的结合起来，让学生遨游于自然课中，游刃有余，使自然课教学真正成为学生的兴趣和爱好的天堂。
落实自然教学大纲提出的“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”的教学要求，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。因此，我们应精心设计教学过程，充分发挥实验在自然科学知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
自然课内容于学生是有兴趣、感兴趣的，因此，在教学中作为教师要善于创新，让学生在学习中真正感到兴趣，兴趣是最好的老师，在这样的学习氛围中让学生能够去动手操作理解，学生的收获肯定是不菲的，知识、能力以及一些探索科学的精神态度、观点等在这一过程中会得以体现。
在实验教学中要留给学生去动手探索的空间，因此教师在设计教学程序的过程中要善于创新发现，真正让教学为学生服务，起到画龙点睛的作用，那么作为教师首先就应该先学会创新。
所谓创新，其本质是作为活动主体的人根据一定目的，运用一切已知信息所从事的产生出某种新思想或新事物的活动。如何进行实验教学创新呢？我想简单的说：其实也就是让我们去改变一些传统的过时的教育思想和方法，提出对教学的新观点和新做法。这并不意味着知识传授的消失，而是把知识传授更明确化了，让学生在活动中自己去探究。
在自然课中的创新要抓住自然这一教材的特点，从根本上去探究操作。我从以下几个方面谈一下对于实验教学创新的理解和看法：
引导学生到生活中和大自然中去学习《自然》
1、利用校园环境组织学生进行观察。
在教学中充分利用校园环境，合理取材，让学生接触自然，有目的有计划的引导学生去观察试验，感知事物，获取知识，让自然课上的生动活泼，有声有色。
例如：在教学《自然》第七册第3课“花的构造”时，学生认真了解花的各部分构造（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）后，和学生一起到校园中，去观察各种花的构造并记录各个部分的个数，通过观察学生会提出疑问“为什么有的花缺少其中的一部分或几部分”。通过现场教学同学们懂得了什么叫完全花，什么叫不完全花，并且还发现我们的校园中不完全花比完全花要多。
在教学中利用校园中的自然事物，让学生对实物进行观察、比较、概括、总结，不仅能使学生更好的理解科学知识，而且能激发学生对大自然和自然课学习的兴趣，培养学生的观察能力。
2、结合校外活动进行观察
当学生到动物园、植物园、海滩等地去春游或秋游时，我们利用这个机会让学生明确去观察的内容，如在动物园中观察两栖动物、爬行动物、哺乳动物、鱼类的外形特征及它们的生活习性、来源地等，带着这些问题进行观察记录。不但在游玩中放松心情，陶冶情操而且还学到了知识。
3、可以引导学生留意平时生活中的各种事物
让学生留意平时生活中的各种有趣的现象，进行观察，可以学到很多在课堂上学不到的知识，这是对自然课实验教学的有利补充。
引导学生到大自然中去观察很有必要，自然界里有数不清的奥秘，通过外出观察活动，不但能使学生学到很多知识，还能陶冶孩子美好的情感，锻炼他们的科学探究能力。因此，在课余时间或课后教师要尽可能抓住机会，将学生带到大自然中去学习感受身边的实物和知识。
在实验教学中培养学生的合作能力
合作是人际关系的一种形式，是指个体与群体成员为了实现共同的目标而齐心协力，产生意志行动的过程。培养21世纪所需要的人才必须具有整体意识和合作能力，而传统的教学注重个人成绩，过多地强调人与人之间的竞争，学生缺乏人与人之间的合作意识。
在实验教学中实验装备不断普及、完善，自然课实验教学在一定程度上成为小组合作学习的状况，为学生合作能力的培养提供了条件。
我觉得作为一名实验教师要做好学生的合作情况要注意以下几个方面：
强化学生的分工意识
让学生了解分工的意义，让学生体验分工的重要性，在合作中学生处于不同的角色，要协助小组成员共同完成角色。在实验中还可以让学生互换角色，知晓不同的角色有不同的任务，协调小组成员合作完成任务。
培养学生的合作交流习惯
在实验教学的过程中，要让学生善于发现问题，及时进行交流，听取小组内或班级其他小组或成员的不同意见，进行比较、讨论和交流。
锻炼学生的协作能力
实验小组同学在开始时，不能友好的相处，因此要通过一段时间的小组合作，是小组成员之间产生一种“荣辱与共”的感觉，从而激励其和睦相处，乐于合作。
在自然教学中学生的合作能力尤为突出，在合作中也存在竞争，教师在教学中要把握好竞争和小组合作活动的“度”，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，使合作学习与竞争相得益彰。
在实验教学中，培养学生的创新精神
1、善于捕捉问题是创新的起点
科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。任何思维都是从问题开始的，只有让学生勇于提出问题，敢于质疑，想到别人未想过的事，才能培养学生的创新思维。
实验教学中要抓住这一锲机，在教学中要十分重视这一能力的培养，不要一切问题都由教师提出，要善于激起学生的求知欲和问题欲，从教学中发现并提出问题。如：在《热传导》一课中,可用下面的方法引导学生自己捕捉问题。教师把热水倒入不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，问：“你发现了什么?有什么问题提出来?”学生很快作出反应：“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的?热是怎样传到杯壁和杯把上的?”这样自然打开了研究的大门，揭示本课要研究的问题，然后再鼓励学生根据所提供的材料(玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒)提出问题。只要给出一些摆弄时间，就会有许多学生提出问题：“是不是所有固体材料都有热传导的本领?”“金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗?”在概括了固体具有热传导的性质后再问：“你还有什么问题可以提出来供大家研究?”有的学生问：“液体、气体是不是也有热传导的本领?”应该指出，学生提出的许多问题，也许并不是新发现或创新，但对学生而言都是新的事物，这是创新的起点。
2、学会独辟蹊径，自行探索
独辟蹊径，各行其道是学生思维活跃的表现。陶行知先生提出：“要解放儿童的创造力”。在自然教学中，首先是解放头脑，自己取向；其次是解放双手，自己去做。在教学中要让学生自己设计试验，自行操作探究，在亲自动手动脑中研究解决问题，从而培养其创新精神。如：在研究空气的热胀冷缩现象时，让学生各自根据教师提供的材料想办法自己进行试验，并说明看谁的实验方法最科学，效果最明显。结果同学们想出了各种方法，有的学生观察套在烧瓶上气球的鼓与瘪，有的学生观察烧瓶上弯管中水滴的变化。为了改变烧瓶内空气的冷热，有的学生把烧瓶放在热水、冷水之中，有的学生在烧瓶外面包上热、冷毛巾，有的学生把烧瓶放到酒精灯上加热等。让学生根据自己的设计与思考动手操作，自主活动，就能使学生思维不受限制，主动参与教学过程进行探究。
3、搞好科学考察，发展创新思维
如学习了《空气的污染和保护》一课后，鼓励学生课下对城区进行考察，自己对城区进行规划，比赛谁的设计最合理。结果，有的学生设计出现代化的工厂群，布局合理的绿化区、居民区，平坦的街道上奔驰着太阳能汽车及安装有空气过滤器的摩托车，工厂的烟囱上安装了过滤器，以净化有害气体；有的学生还根据本地季风气候特征，把工厂和居民区作了合理布局；有的学生设计了垃圾加工厂等。学生们想的真是五花八门。这样的活动，不仅发挥了学生的创造性思维，更吸引着学生走向更广阔、纵深的探索领域。
对于一种事物的探究，有些结果是使我们所始料未及的，但是作为一名教师——新时代的教师，我们要把握好教学过程中的点滴，充分发挥教育机智，促成良好课堂教学的形成。
对于实验教学的探究在教学过程中，要注意进行多维互动、活动建构、因学定教，鼓励学生敢于向教师、课本等权威挑战。所以我觉得实验教师在进行实验教学是应注意好好把握以下几点：
教学中出现的不同于常人、常规的做法或观点；
学生对于权威性的结论的挑战否定；
学生强烈的好奇心和探索精神的再现；
学生的科学怀疑精神；
学生的质疑问难；
学生临时产生的丰富想象力；
逆向思维和发散思维的运用；
创新性解决问题的的方法。
这些都是在进行实验教学中该值得思考的地方。
教学改革的关键是教师教育观念的改变。在以观察实验为重要教学方法和手段的自然教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”、“教师让学生怎样实验，学生只得照办”这样照本宣科的传统方法进行教学，不仅限制了学生学习的积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。因此，自然教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑，亲身经历科学发现的全过程，按照“发现问题，提出假想——设计实验，反复研究——归纳概括，得出结论——验证假想，联系实际”的教学模式自行获取自然科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。

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