论学具在科学教学中的作用-小学科学论文
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象， 从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学
一 、科学教材中举例的事物、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目都源于学生身边的事物。利用学具进行实验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。教学《玩具中的科学》一课时，当同学们将自己从家中带来的玩具堆在桌上时，兴奋的表情写满每一个人的脸上。这时老师对同学们说：“看看今天桌上这么多的玩具，大家一定很想玩，对吗？不过老师想看看，这节课哪位同学会玩玩具，发现其中的奥秘！”这时，孩子的主动性被充分调动起来，纷纷跃跃欲试。老师继续说：“大家可以把自己带来的玩具，与同学们交换玩；也可以自己玩；也可以以小组为单位玩。在玩得过程中，可以与同学一起观察这些玩具有什么特点，可以怎样玩更有意思，发现更好的玩法，就赶快记录下来，比比看，谁得收获大？”于是在大家尽情玩的过程中，就有了那么多的新发现……学生在不知不觉中对科学产生了浓厚的探究欲望，主动地投入到科学的探究中。
二、运用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。在《比较水的多少》的课上，学生想出了多种方法来比较大小、形状都不同的三杯水的多少。对于他们的方法，我没有急于肯定或否定，而是让大家先动手实验后，再互相评价：哪种方法更准确、更科学、更省时。学生想出了各种方法，这时我及时引导：对，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。量筒，是用来测量液体体积的仪器。接着，教师让大家共同认识量筒。……通过相互交流、评价，思维不断激烈地碰撞，从而引导学生去深入思考，开阔思维，比较水的多少的最佳方案也就很自然地得到大家的认可。
三 、教学中使用学具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，亲自动手，自主实验，在实验过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。如：在学习《种子的构造》一课时，课前布置学生“你想研究什么种子就带什么种子来研究”，上课时，学生带来了各种各样的种子：花生、黄豆、玉米、芸豆、小麦等等，在课堂上，教师抓住学生的好奇心，以“种子里面有什么”为切入点，激发学生的探究欲望，这样把学生从被动学习知识的地位转变到主动探究知识的主体地位上来。
四 、在教学活动中，学生亲自操作学具，通过实践验证前人获得的科学结论。学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧，有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
