（一）提出问题阶段。教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。如学习“使沉在水中的物体浮起来”，教师将各种物体放入水中，学生发现有的物体沉在水中，有的物体浮在水上，学生马上就七嘴八舌地提出自己的看法，教师稍后提出：你们有办法使没在水中的物体浮起来吗？
（二）猜想假设与动手探究阶段。学生提出假设和证明方法时，教师要引导孩子独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探
（三）合作交流与拓展延伸阶段。通常孩子在实验完成后即认为探究活动结束，教师此时要鼓励孩子根据观察的现象进行解释，引导孩子自己概括出结论。如教学“弹簧拉伸的长度与什么因素有关”这一案例时，当学生记录下实验测量的数据后，教师引导学生观察这些数据有什么规律，学生经测量、观察后自己得出“在一定的范围内，弹簧拉伸的长度与拉力的大小有关”这样的结论。
三、做科学探究过程中的激励者
课堂教学要面向每一位孩子。这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。心理学研究证明，学生的意志情感比较危弱，他们在动手做的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。
（一）激励尊重事实。在探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。
如在教学《温度计》时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测……因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，教师注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。
（二）激励倾听与交流。科学探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的重要途径。这为学生提供了发展个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。这种重构体现了对话双方的协同发展。在此过程中，学生既可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处。
“养蚕”活动中，学生通过亲历养蚕的过程，各人研究了自己感兴趣的问题。在养蚕交流会上，大家交流了自己的研究发现。如：一学生说，他发现蚕沙并不是我们看到的黑色，他由于偶然发现蚕沙染在手上留下了绿色引起了他的注意。他通过捻碎蚕沙观察、询问美术老师墨绿色集中在一起是否会造成黑色的视觉效果等验证了蚕沙是绿色的而非黑色。另一学生告诉大学，养蚕过程中他发现蚕蜕了6次皮而不是4次，而且蚕会修补蚕茧。蚕结成茧后，在茧内还要蜕2次。他说，他因为想看看在茧内吐的丝是否与我们看到结成茧的丝一样，他用剪刀把茧剪了一个小口，意外发现茧内有蚕蜕的皮，他取出后发现与蚕结茧前蜕的皮类似，而且他发现蚕还修复了遭破坏的茧。此后，他重复了这样的实验，看到了同样的发现……
探究活动中这样的倾听与交流，让学生在无意中提高了正确认识自我与他人的能力。同时，交流中的相互质疑、争论培养了学生尊重事实、坚持科学真理的科学态度。
