②利用实验，引导探究。例如学习“分子”这一概念时，为使学生真正理解“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，我们可以将教材的“馒头”改成三张“白纸”作材料，课前在白纸上用米汤写上字并晾干。课堂演示实验中，第一张“白纸”用水湿润，均匀洒上研碎的碘粉，立即出现“同学们好”的蓝字，学生高兴又好奇；再将第二张白纸放入碘水中，取出，白纸上呈现蓝字“同学们加油”，学生跃跃欲试；最后把第三张白纸湿润以后放在
③利用实验，化解疑难。例如对金属间发生置换反应的规律，学生容易将规律绝对化，认为较活泼的金属一定能把较不活泼金属从其盐溶液中置换出来，于是就有了“2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu”常见的错误。针对此类错误，我们可以将钠与硫酸铜溶液反应的实验演示给学生看，让学生通过实验现象来分析错误：钠（钾、钙等）是很活泼的金属，它们先与水反应——2Na+2H2O2==2NaOH+H2↑，然后生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应，产生蓝色絮状沉淀——2NaOH+CuSO4==Na2SO4+Cu(OH)2?，将两个反应式合并，得到2Na+2H2O2+CuSO4==Na2SO4+ Cu(OH)2?+ H2↑，用实验化解了疑难，校正了错误。
④运用电教手段，补充实验不足。例如有些生物实验难以在短时间内完成或无法观察其内部变化，象细胞分裂中染色体的出现和平分等，又如核武器、化学武器、生物武器等无法用实验来达到观察目的，为此，我们可以应用电教手段向学生展示这些知识。
3.帮助学生克服学习困难，增强学习意志
学生进入初二阶段后，出现了密度、压强、欧姆定律等物理概念和规律，以及它们的计算；化学用语、化学计算、各类物质间的相互反应规律等，这些既是学习重点又是学习难点的知识接踵而至，它们同时也是学生学习的分化点。面对这些学习困难时，学习能力方面存在某些缺陷，而且意志较薄弱的学生，其学习积极性就会受到严重的挫折，乃至产生畏惧退缩心理，造成学习成绩持续下降。那么，教师帮助学生突破这些分化点，克服学习困难，在战胜困难中逐步锻炼和培养学生的意志，是学习得以继续进行和发展的关键。
（1）难点集中内容分散教，减轻学生学习负担。例如第四册教材中“化学用语”这部分知识非常集中，记忆量很大，内容又缺乏趣味性，学生学习又累又枯燥，为此，我们可以采用分散教学，从新学期一开始起，每天布置3~5个元素符号的抄写记忆任务，循序渐进，两个多星期后学生基本记住了常用的元素符号，学至“元素符号”这一节时 ，已经没有负担了；同时从学习“氧气” 这一节知识起，我们也可以采用同样的方式教会学生记忆“分子式”，讲到某物质时，给出它的分子式，这样既分散了“分子式”的学习任务，又增添了学习的新鲜感和趣味性。
（2）总结知识规律，编制口诀。例如“酸碱盐”一章，知识量很大且难点多，但却有规律可循。我们教师可以帮助学生总结归纳知识规律后，师生共同编制一些口诀。象酸碱盐溶解性口诀：“溶碱钾钠氨和钡，氢氧化钙微溶水；钾钠氨盐硝酸盐，入水不见其踪影……”，酸碱盐等各类物质间的反应规律口诀：“不溶性的碱，加热就分解；对应氧化物，遇水不溶解。要想复分解，水气沉淀站；若是两头沉，反应就停止。溶液来置换，活泼位置占；钾钠钙和盐，与水‘客气’先”，再经过针对性练习后，学生能较顺利应用知识规律了。
