4、建立良好师生关系，培养学习情感
在科学教学中，教师总是带着某种情感在教，学生也总是带着某种情感在学。实践证明，学生喜欢哪位老师就往往会喜欢老师听教的学科，产生对这门学科的学习情感。
① 提高教师自身知识修养。教师对科学学科的热爱，及富有情趣的教学，会使学生受到感染
②建立良好的师生关系。我们教师要热爱学生，以关爱的情感对待每一位学生。当学生学习科学遇到疑难，百思不得其解时，我们给予点拨；当学生遇到学习困难想退却时，帮助其树立学习的信心，稳定情绪，战胜困难，逾越障碍；当学生遇到生活上的困难时，我们教师要能及时送去关怀。这样，使学生逐步形成对我们教师的信任感，会敞开其心灵的窗户，学生就能“亲其师，信其道”，主观上产生愿意学习科学的积极情感，使教学效果大大提高。
③教育学生克服不良情绪。有的学生因听信前届学生，先入为主地产生“科学难学”的畏难心理；有的学生因过分害怕药品的腐蚀性和毒性，害怕实验时产生爆炸、触电事故，而产生恐慌心理，不敢动手触机及物品、动手操作实验；有的学生因学习不认真，成绩不理想而受到教师严厉批评后，产生逆反心理等等。这些不良心理和情绪，都会影响学习的效果。为此，我们教师要以前届学生中成功的确良事例来消除学习的畏难心理，用科学家不怕失败，勇于创新的故事激励学生；讲清药品的正确使用、实验正确操作，做好示范动作来消除学生的恐慌心理：“晓之以理，动之以情”，寓理于情来说服学生，而不是压服、吓服学生，来消除学生的逆反心理。
三、培养学生非智力因素的策略所遵循的原则
1.适应性原则：学生是我们教学的对象，实施策略时必须考虑到教学对象，为此就必须了解学生的兴趣爱好、情感需求，了解其思想状态，了解其年龄特征、学习习惯，乃至班级风气等等。
2.主体性原则：学生是学习和发展的主体，学生学习科学知识的效果如何，归根到底还是要依赖于其自身的主观努力，一切外在因素只有内化为学生的需求，并引导学生强烈追求和主动进取时才能最大限度地提升学习效果。教学中教师的主导作用要立足于学生在迫切需求的学习心理状态下的正确引导，从而达到“自奋其力，自致其知”的功效。
3.统一性原则：我们在教学中培养学生非智力因素，并不否认培养学生的智力因素，而是在教学策略实施中应该使两者有机结合在一起，成为统一的整体，使教学不仅深入到学生的认知领域，还深入到学生的情感领域，重视学生学习的情感体验。
四. 几点想法
1、 以上所述是笔者从动机、兴趣、意志、情感这些方面的非智力因素来培养，来提高学生学习科学效果的一些策略措施，对于学生的价值观、世界观、气质、性格及认识风格等更高层次的个性心理特征的培养，来提高学习质量没有作进一步的研究探索，愿与同行共同探索。
2、 以上对策措施在本人的教学实践中付诸行动后，已取得一些效果，如何在实践中不断完善这些措施，需要经过实践的再检验和再发展。这些策略侧重于感性认识，如何进一步上升为理性认识还需要深入的研究探索。
3、 任何智力因素或非智力因素的培养，来提高学习科学的效果，都离不开教师发挥主导作用，激发学生的自主性，才能达到预期的效果。
