心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。结合儿童的特性来看，教师需要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
科学课是一门实践性很强的科目，在教学中，我们必须让全体学生都自主的参与到以探索为核心的活动中去，让学生亲身去体验并获取知识、发展
小学儿童的好奇心是非常重的，总有问不完的为什么，儿童的天性为科学教学提供很好的基础。在很大程度上，科学就是引导学生发现问题，分析问题，创造性地解决问题的过程。科学课上探究的内容，通常是与学生的生活实际相联系的，因此，在导入部分，教师要努力创设问题的氛围和环境，让学生有把教学任务转化为自主探究的愿望。
在上《影子》这一课时，我利用投影仪，在幕布上做着各种手影，让学生猜猜看到的是什么，然后再让他们自己动手设计几个手影的形象，并且在大家面前表演下，让大家猜猜你设计的形象。学生们全都
兴致勃勃的投入到手影游戏中。在游戏的过程中，学生向我提出问题“老师，怎么我做的手影不像呢？”“老师，影子的形状会变来变去呀？”……学生在游戏中发现并且提出了自己的疑问，有了解决问题的需求，并在游戏的过程中积极地找寻问题的答案，渐渐地开始进行自主性的学习。
二、给与时间，发挥积极主动性
在课堂上，教师担任的是主导者的角色，课堂的主角是学生，教师应该把大量的时间都交给学生，让他们自己去观察、实验，动手收集整理材料，并对自己获得的信息进行整合加工，得出结论。这阶段我采用的主要是小组合作的学习形式，让学生在团队中进行分工协作，让他们能各展所长。
在做马铃薯的浮沉实验时，分组后的学生都摩拳擦掌，都想让自己的小组最先找到问题的答案。我刚宣布开始，学生就井然有序的开始了分工合作，只见他们做实验的做实验，讨论的讨论，一个个都是神情严肃，脸上写满了对答案的渴求。
将课堂时间交给学生，不是放手不管，教师在学生实验时要不停地巡回指导，提醒他们仔细观察，认真做好记录。对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价和总结，鼓励学生从不同角度进行创造性操作，注意充分发挥学生的创造性，让学生寻求不同的实验方法。
让他们自行分组解决问题，会在课堂里产生宽松愉悦的氛围。学生在这种氛围下体验到的是轻松愉快，没有上课时的压力，才能真正做到敢想敢说。
三、重视差异，充分发挥各类学生的主动性。
作为一名教师要认识到学生中存在的差异性，并想办法充分发挥各类学生的主动性。“授人以鱼”不如“授人以渔”，遇上不知如何参与探究活动或者能力不强的学生，只点拨探究方向、方法，不出手代劳。遇到能力强的学生，可以引导他们做进一步的探索研究。
在《沉和浮》这一单元的最后，有要求学生作一艘小船。动手能力弱的学生摆弄了半天也没有做好小船，跑到讲台前要我代做，对于这些学生，我仅仅是告诉他们制作小船的一些注意点及窍门；当动手能力强的学生很快能利用收集到的材料建造好自己的小船，我又引导他们对小船的载货能力进行测评，让学生评评自己的设计是否合理。
四、教师进行适当的调控
“让学生自主的学习”并不是等同于学生可以想怎么学就怎么学。教师需对学生在自主学习过程中选用的方法、实验及学习的内容做出一定的调控，从而让学生的自主学习在一个安全健康的范围内进行。
《沉和浮》这一单元中的马铃薯沉浮实验，当有学生提出第二个玻璃缸中的液体是盐水，教师提问“有什么证据可以证明？”学生说“只要喝一口就知道了”并表示愿意尝试。在这种情况下，教师应该从安全的角度给与提示“除了尝之外，就没有别的什么方法了吗？”从而引出加热的方法。
