浙江省的《自然(科学)科学》改为《科学》新课程已近两年了，在使用《科学》新课程的过程中，由于教学目标发生了很大的变化，许多老师在教学过程中一定会产生很多疑问，其中最主要的疑问或许就是“科学课该怎么教了？”。其实，要解决“科学课改怎么教”的问题，不妨从认识“什么是科学？ 科学的任务是什么？”入手。
什么是科学？恩格斯说过：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。然而由于学
当然，在新课程的教学过程中要实现这个目标的方式和途径可能多种多样，同时可能会出现的问题也很多，因为《自然(科学)》课改为《科学》课不仅仅简单地改变了学科的名称，在名称改变的背后，还包含着很多更为深刻的变化。所以，在新课程的教学中，每一位科学教师都力求对新课程能有更深刻地认识，都力求能掌握更多适合科学课的的教学方法。千里之行，始于足下，以下是笔者从新课程教学中对《科学》课程的一些浅显认识，希望能起到抛砖引玉的作用，以丰富和提高广大科学教师的教学理论知识和教学方法。
一、要优化教师活动与学生实践活动的结合程度
以往传统的教学模式大都是老师教的多，学生动的少。教师是“积极”地教，学生是“消极”地学，如“填鸭式”的满堂灌教学模式即可为证。历史证明，这种教学方法极大地抹杀了学生的积极性和创造性，不符合当今时代对教育提出的新要求。所以，这种教学模式必然被时代所淘汰。教学，顾名思义就是离不开教师的“教”和学生的“学”。新课程的教学目标和以往的教学目标相比之所以要发生变化，正是因为人们发现教师“教”和学生“学”之间的关系太重要了。如果我们忽略了其中的任何一方面，只注重教师的“教”或只注重学生的“学”，那都不是完整的教学也不是科学的教学。有一幅漫画很贴切地说明了这两者之间的关系：一只大青蛙在给小青蛙们上课，内容是如何捕捉昆虫，大青蛙在滔滔不绝地讲解方法一、二、三······,小青蛙们在下面坐得很端正，听得很认真。突然一只飞蛾从窗外飞来，其中一只小青蛙立刻跳起来去捕捉这只飞蛾，于是大青蛙大怒，一声断喝“给我出去，上课不认真听讲”。其实那只小青蛙正是在全身心地投入到关于如何捕实昆虫的这一教学活动之中。设想一下，即使小青蛙能把大青蛙讲解过的方法倒背如流而不会在实践中运用这些技能，这样的教育还有什么实际的意义呢？同样的，如果我们的教学活动中也出现了类似的情况，那么无论教学过程是多么的严谨连贯，知识讲解得多么清晰透彻，那终究是纸上谈兵，这种教育也是失败的教育。可贵的是，新课程在内容编排中很好地处理了这两者之间的关系，有很多教学素材都可以由教师和学生一起活动完成。比如：学习固体压强的时候，老师可以让学生拿出铅笔，用两只手的食指顶住铅笔的两端，，当两手指稍微用力压铅笔时，学生可以感受到压在尖的一端的手指更痛，且压力越大感觉越痛。教学时老师可以结合学生的实践体验一边观察一边分析，最后得出结论：压力的作用效果和压力的大小有关，和受力面积也有关。有了师生的这种互动，压强概念的得出就变得顺理成章了。
二、要优化认知目标与情感目标的结合程度
