新课标下如何有效开展实验探究教学
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教
学的提出奠定了基础。
探究性学习的提出，无疑对当时的科学教育产生了很大的促进作用。它促使人们思考科学教育存在的问题，积极探索怎样使学生深人理解科学知识，以及怎样提供更多的机会让学生体验科学的过程等。经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为教育中最重要、最有影响的方法。
探究并非复杂神秘、高不可攀，也不是移植到学校中来的一种外部强加的新事物。实际上，探究是人的本能，贯穿人的一生，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。这就要求我们进一步深入探究如何有效开展实验探究教学。
教育部制订的《义务教育科学课程标准》确定的科学探究(过程、方法与能力)的目标有：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。
经过不断的总结在教学中我们应该做到如下几点：
一、创设有效的探索性的问题情境，激发自主探究的意识。
创设有效的问题情境是激发学生自主探究的前提。有效的问题情境应该是与学生生活联系紧密，能激起学生兴趣的，开放性的、富有挑战性的问题情境。而且，所创设的探索性问题情境应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索数学知识的过程中设置一个个、一组组彼此相关，循序渐进的问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题．在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而点燃学生的“探索”之火。
二、引导学生进行有效的小组合作探究，掌握探究的正确方法。
在课堂上往往会发现，当教师提出问题后，小组讨论似乎很热烈，但仔细一听，却发现学生是在争先恐后发表自己的看法，把自己的想法说出来就完事了。没有小组讨论的最后结果，小组讨论变成了“小组发言”，甚至是“小组谈天”，这样的讨论，当要求学生汇报结果时，往往出现了冷场，达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。
要改变这种现象，我认为必须正确引导学生进行小组合作探究，我总结出几点：一、变双人合作探究为多人合作探究；二、小组合作过程中，分工要明确；三、教师要与学生交流，及时发现问题，及时给予帮助解决。
三、有效的师生互动，引导学生更深入地探究。
在进行探究得出结论后，许多学生往往满足于现成的结论，而有些教师也认为大功告成，接下来只要作些练习就可以了。因此，往往失去了利用探究过程的宝贵资源，失去了进一不提升教学成果的机会。事实上，我们应进行师生互动，师生交流，引导学生注意倾听，进一步深入地探究，真正地让学生吃透、吃饱。
在教学中培养学生能够做到如下几点
1.产生问题意识
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、因为解决问题也许仅是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要。具体的实施策略如下：
(1)对象意识。教师要善于观察，了解学生的发展倾向、特长、爱好以及学生已有的知识和能力情况，做到“心中有人”,“心中有数”。
(2)环境意识。罗杰斯认为，“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件。因此教师要为学生创设一种自由、民主的氛围以激发学生的思维。为此教师要做到：保护学生的好善心和探索性行为；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测；对学生所犯的错误有高度的容忍精神以消除学生的恐惧心理；尊重学生，使学生在决定探究什么问题时有真正的发言权；鼓励学生的创造性和想象力；教师可以充当未知者和学生一起探究，这既减轻了学生的压力而且也改变了传统教学中直接向学生提供定义、解释概念、给出答案、陈述结论的单向知识传递方式。
